基于核心素養的高中生物教學生活化方法探微

鄧潔

關鍵詞：高中生物;核心素養;生活化教學

近年來，隨著社會的發展，對人才的需求也發生了變化，需要培養更多專業素養過硬的實用性人才。在素質教育的推動下，各學科教學也在積極探討新的道路，為有效提升學生的綜合素養和學科核心素養尋找有效策略。高中生物作為一門實用性較強的學科，核心素養對學生的思維能力、創新能力、責任意識、理性精神和科學精神的培養具有積極作用[1]。

1高中生物學科核心素養簡述

生物的主要研究對象是生命，探討不同生命的活動規律和生存環境，與生活的聯系十分緊密。高中生物的學科核心素養主要包括4個方面。

1.1生命觀念

學生要觀察和分析生命現象，找到生命現象的特性和共同點，討論不同生命現象之間的相互聯系和相互作用，以此為基礎，了解不同的生物學事件，樹立正確的生命觀念。

1.2理性思維

學生要在學習過程中認識生命和一切事物的科學發展規律，用科學嚴謹的態度對待不同的生命現象和生物學事件，鍛煉學生的科學思維能力。同時，要求學生掌握模型構建、推理演繹、歸納總結等科學方法，找出不同生命現象的活動規律，深化對生命的理解與認識[2]。

1.3科學探究

學生要能根據觀察到的生命現象，提出合理的問題與假設，并以此為基礎開展生物學實驗，對實驗獲得的數據進行分析與討論，最終得出有效結論，掌握科學探究的基本流程和基本方法。

1.4社會責任

學生要在開展生物學習的同時，關注身邊事物和社會熱點話題，主動參與討論與生物學相關的社會事件，舉一反三，通過所學知識為生物學實際問題提供更多的解決思路和方法，關心社會的發展與進步，樹立為人民服務的奉獻精神和崇高思想，關注社會與自然的和諧發展[3]。

2高中生物教學生活化的價值

2.1有利于推動新課程改革的發展

根據新課改的具體要求，教師應該轉變傳統的教學理念和單一的教學方法，將課本內容與生活實際相結合，更加注重學生的個性化發展，為學生的終身學習和職業化需求奠定良好的基礎[4]。因此，高中生物的生活化教學能落實新課改的理念，對學生生物核心素養的培育具有積極作用，可以鍛煉學生的實踐能力、培養學生的責任意識、強化學生對生命的尊重和理解，并培養學生的科學探究精神。

2.2有利于提高高中生物教學的質量

通過生活化教學能激發學生學習的熱情與積極性，使其更加專注地投入課堂學習中，提高學生的課堂參與度，積極與教師展開交流與互動，活躍課堂氛圍，提高知識的吸收效率，進一步提升生物課堂的教學質量，幫助學生更快、更好地理解生物學知識。例如生物教師在講解蛋白質的知識時，可以為學生創造生活化的情境，比如零食包裝袋上的蛋白質含量等成分說明，讓學生列舉日常生活中含有蛋白質的食物，并引入蛋白質對人體的作用等。學生可以更加深入地了解蛋白質在實際生活中的價值，關注食品安全和食品營養等社會熱點問題。

2.3有利于提升高中生物教師的教學技能

要想實施生活化教學，教師需要加強對知識的梳理，并創新教學方法，進一步提升理論知識水平和實踐技能，以滿足學生的學習需求。一方面，高中生物教師應該深刻理解高中生物課程的性質和價值，了解學科教學的特點和方向，理解生物科學和技術的本質與特征，從而更有效地開展生物教學活動;另一方面，生物教師應該充分了解高中生的學習規律和學習特點，避免在生活化的生物教學中出現盲目性問題，幫助學生更好地提高學習效率，并通過多樣化的教學方法和評估方法引導學生積極成長、努力實踐，引導學生發揮創造力和探究能力，肯定學生的進步和每一次嘗試，積極引導學生形成健康向上的情感態度。

3高中生物教學生活化現存問題

3.1生物教學方法單一

高中生物的教學方法會直接影響教學效果和教學質量。從目前高中生物常用的教學方法來看，大多數教師由于教學任務繁重、課前準備時間有限，在開創高中生物教學的新方法方面存在一定的困難，沒有為學生提供更加多樣化的教學模式。由于高中生物的抽象化概念較多，學習難度隨著生物課程的開展不斷增大，如果長期采用單一的教學方法，不但會影響學生的學習興趣，還會影響學生的學習質量，讓生物學習成為學生的負擔。例如在課堂上引入趣聞軼事、學生的生活經歷和借助生活實物對比，讓生物課堂形式更加豐富;還可以在課堂上引入更多生活化的問題情境和實驗情景，激發學生的學習興趣。

3.2核心素養培養不足

在目前的高中生物教學活動中，不少教師仍然以高考作為教學目標，關注學生生物成績的提升，沒有加強學生生物核心素養的培養。因此，高中生物教師應該借助生活化的生物概念強化學生的生命觀念意識，通過巧妙的生活問題幫助學生建立科學思維模式，通過奇妙的生物實驗培養學生進行科學探究的精神，通過生物學科與社會生活的聯系讓學生樹立社會責任感，真正發揮生物生活化教學的價值。

3.3教學內容脫離實際

高中生物學知識較為寬泛，與實際生活的聯系十分緊密，不少生物學知識源于生活，并且能對生活實踐予以指導。如果脫離實際，高中生物教學就無法達到預期的教學目標，也不利于學生核心素養的培養。高中生物教師應該抓住教材中的重點和難點，并與生活實際相結合，在教學過程中注重學生情感態度和社會責任的培養，讓學生既具備充足的學科知識和學科技能，又能將生物知識運用到實際問題的解決過程中，使學生為生物學的發展貢獻力量。

4高中生物教學生活化方法探微

4.1教學設計生活化探微

4.1.1以生活實例導入，激發學生的學習興趣

通過有效的生活實例導入，能讓學生對生物學習產生新鮮感和興趣，引導學生思考生物問題，激發學生學習的熱情。因此，教師應該結合班級學生的生活實際情況，用學生們常見和熟悉的生活實例導入課程內容。例如在學習“細胞生活的環境”時，教師可以引入神舟13號載人航天飛船的案例，探討宇航員在太空中的生活條件，通過對宇航服的認識與了解，讓學生認識到只有通過一定的條件保護，才能滿足宇航員在太空中的基本活動需求，保障宇航員的生命安全。在此基礎上，教師可以引入細胞的生活環境內容，讓學生積極探討細胞保持活躍的環境條件，為人類的基本活動提供能量[5]。通過實際案例的導入，激發學生的學習興趣，讓學生活躍思維，全身心投入課堂學習中。

4.1.2結合生活實際，加強知識理解記憶

高中生物學的部分抽象知識較為復雜、零碎，學生在記憶時往往覺得晦澀、艱難，此時教師可以借助生活化的案例幫助學生進行理解和記憶。例如在學習神經調節和體液調節的相關知識點時，教師可以使用以下案例：（1）手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會產生疼痛感;（2）糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒有明顯的身體反應。通過這兩個案例的對比，教師可以引導學生正確認識到神經調節具有準確、快速的反應特征;體液調節的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應速度較慢。通過這種方式，能將抽象的生物學概念轉化為具體的案例，借助具象化的實驗解釋復雜的概念，幫助學生理解生物學知識，完成從抽象到具體再到抽象的思維過程，鍛煉學生的邏輯思考能力和科學探究能力。

4.1.3解決生活問題，鍛煉學生的實踐能力

在學生學習生物的過程中，要注重學生實踐能力的培養，使其能用所學生物學知識解決實際生活中的問題，并對社會中的生物學熱點問題作出準確判斷，積極參與討論、提出自己的觀點和建議。在教學活動中，教師也應該從學生的實際生活出發，對學生身邊的生物問題進行收集和總結，并帶領學生尋找解決問題的思路和方法，通過這樣的實踐活動領悟生物學習和實際生活的聯系，既增加了生物教學的趣味性，又能提升學生的實踐能力。例如教師可以帶領學生制作簡單的果醋、果酒、腐乳等食品，讓學生在興趣高漲的氣氛下掌握相關操作技巧，同時能領悟其中蘊含的生物學知識、了解微生物的作用。再如在學習內環境穩態的概念時，教師可以引導學生回憶在體檢過程中的檢驗項目，引出血液生化的6項檢查指標，讓學生討論檢查項目的意義，了解血糖、血脂、肝功能等指標的正常對人體的重要意義，既能讓學生認識到內環境穩態的重要性，又能引導學生養成良好的生活習慣，健康飲食、積極鍛煉。

4.1.4作業聯系生活，培養學生的創新意識

在布置作業時，教師應該避免生物作業脫離實際，減少不必要的重復機械練習，讓生物作業走進生活，提高學生完成作業的熱情，使其在鞏固所學知識的同時認識到生物學習的重要性。例如在學習細胞呼吸的內容時，教師可以提出以下思考題：為什么要將水果放入保鮮袋后存入冰箱，為什么晚上不能將花盆留在臥室內，為什么種花后要定期松土，為什么被銹釘刺破后要及時去醫院注射破傷風抗毒血清？通過這些問題的思考，學生能進一步理解細胞呼吸的條件和規律，同時作業也不再是枯燥的習題，能讓學生從生活案例中發現規律，培養學生善于觀察生活、總結生活經驗、理論聯系實際的能力。

4.2核心素養培養生活化探微

4.2.1基于情境的生命觀培養生活化

核心素養的培育是推動生物教學改革的重要動力，為了進一步提高學生的核心素養，促進學生的全面發展，教師可以從教材中挖掘更多與實際生活相關的生物學知識，創建生活化情境，在教學中滲透人文理念，引導學生尊重生命、形成正確的生命價值觀念。

例如教師可以帶領學生一起學習人類胚胎發育的過程，通過圖片展示母親在懷孕后出現的嘔吐、失眠、恥骨分離等妊娠反應，讓學生理解母親的艱辛和偉大。又如教師可以帶領學生一起觀看分娩相關的教育視頻，讓學生理解分娩的艱難，從視頻中感悟分娩帶來的疼痛，珍惜母親賜予的生命，感謝母親的養育之恩。在課程學習完成后，教師可以給學生布置一項作業，讓學生通過寫信、發短信、發視頻等形式，表達對母親的感謝。通過這種生活情境與知識相結合的教學方法，學生的心靈受到洗禮，既牢固地掌握了生物學相關知識，又會對生命肅然起敬，更加積極樂觀地面對生活。

4.2.2基于案例的責任感培養生活化

高中生物知識大多與生活實際相關，能有效指導高中生的生活實踐。因此，教師在教學過程中應該從教學內容出發，以培養學生的價值觀念和情感態度為目標，將生物知識與社會熱點話題聯系起來，選擇能激發學生興趣、引起學生情感共鳴的生活化場景，引導學生參與社會討論，培養學生愛護自然、承擔社會使命的責任意識。

例如在學習種群數量變化的相關內容時，教師講完不同因素對種群數量變化的影響后，可以帶領學生認識人類活動對其他生物種群的重要影響。教師可以播放《最后的藏羚羊》音頻，并配合多張美麗的藏羚羊圖片，讓學生了解這樣一群在可可西里草原上自由奔馳、美麗的生物面對人類的殘酷捕殺時的無助，通過不同時間的種群數量對比，對學生產生強烈沖擊，讓學生樹立愛護動物、保護自然的責任意識。通過這種教學方法，能進一步培養學生的社會責任感，比簡單的說教更有成效，讓學生自覺地在日常生活中愛護自然，對破壞自然的行為進行阻止和揭發，為社會的可持續發展貢獻力量。

4.2.3基于實驗的探究能力培養生活化

教育為生活服務，極大地改變了學生的生活方式，教育活動必須與生活相聯系，才能更好地達到教育目標，對學生的生活實踐進行正確指導。因此，要充分利用教材中的不同環節設置，例如“問題探討”“資料分析”等欄目，引導學生進行自主探究和學習，通過合作、討論等形式，加強學生對知識的理解與認識。同時，教師還可以通過“實驗設計”“技能訓練”等環節，加強學生的課外實踐活動設計，幫助學生在實際生活中開展切實可行的實踐訓練，提高生活化教學的效果，在實踐活動中滲透生活化教學理念。

例如在學習生態系統的信息傳遞內容時，教師為了加強相關知識點的實踐指導，可以通過實驗探究的方式幫助學生加深理解。例如設計課題：雌蛾是如何通過分泌性外激素吸引雄蛾，讓學生根據實驗目的寫出實驗設計思路，并完善實驗方案，在實驗過程中利用所學知識解決問題，真正做到知行合一，培養學生的科學探究精神和科學探究能力。

4.2.4基于實踐的理性思維培養生活化

生物的發展歷史不僅包括各種先進的生物科學成果，還包括科學家們探索與發現科學真理的思維方式和探究精神，充分體現了科學家們先進的世界觀和方法論。因此，在帶領學生學習生物時，可以融入生活化的哲理，通過生物學發展歷史啟發學生思維，培養學生勇于質疑的科學探究精神和理性思維。

例如教師可以帶領學生回顧中國科學家合成結晶牛胰島素的艱辛過程，讓學生認識到任何科學實驗都不可能一蹴而就，需要百折不撓的精神和積極樂觀的實驗態度，不怕挫折和失敗，鍥而不舍地向成功發起沖擊。又如教師可以帶領學生認識細胞學說的建立過程，了解施萊登和施旺勇于質疑權威，以實事求是的嚴謹科學態度，提出細胞分裂學說，為細胞學的現代發展奠定了基礎，教育學生敢于提出問題，不迷信書本知識，用科學理性的態度面對生物問題，實事求是地開展生物實驗，得到客觀的結論。

5結語

高中生物教學應該結合生活實際，提高課堂效率，培養學生的實踐精神和科學探究精神，加強學生對生物學的認識與理解，使其積極主動地投入生物學習中，并利用所學知識解決實際生活問題，使生物教學能順應時代發展變化和社會需求。