小學信息技術課堂教學如何開展任務驅動型教學模式

淡燕蘋

摘 要：新時代是信息時代，信息技術課程應運而生。小學信息技術課堂教學相對于傳統課程有所不同，它旨在讓學生能夠運用現代信息技術，解決工作問題。因此，其教學模式采取問題探索與解決為主，即任務驅動型教學。本文主要探討任務驅動型教學的內涵，小學信息技術課堂開展任務驅動型教學法的積極意義和有效策略。

關鍵詞：小學教育、信息技術、任務驅動、教學模式

引言

任務驅動型教學法是以學生原有知識基礎上，設立學習問題和任務，改變傳統的知識再現教學方法，讓學生依據任務主動探究解決問題，采取獨立學習、探究式學習和合作學習方法，提升學生學習能力、解決問題的能力，實現綜合性發展。小學信息技術課程是新時代的課程，其知識和技巧隨著技術的更新而不斷進步，教學內容需以問題的形式呈現，幫助學生掌握時代素養。

一、信息技術課堂開展任務驅動型教學法的積極意義

（一）明確教學內容

在信息技術課堂采取任務驅動教學法具有積極意義。任務驅動教學內容的設立是綜合了課程教學內容和學生的發展需要和發展能力，其任務的設立具有較強的目的性和針對性。與傳統的課堂教學方法相比，任務驅動教學法以任務和問題為導，指引學生采取有效的方法完成任務，減少了時間、精力等方面的不必要浪費，實現課堂的最優化。

（二）激發自主學習興趣

信息技術的邏輯性、數學性和技巧性較強。作為小學生，他們接觸工作性質的信息技術較少，且一部分家庭唯有配備電腦，學生學習工作性信息技術較為艱難。部分學生因為信息技術的復雜和陌生，對信息技術課堂是又愛又恨，學習興趣和自信心受到打擊。還有一部分學生過早接觸電腦，喜歡電腦上的游戲，對工作性能興趣不高。任務驅動型教學法，將教學內容設計成難度不同的小任務，給予學生游戲闖關體驗，激發了學生自主學習的興趣，提升自我成就感。

（三）提升解決問題的能力

任務驅動型教學方法雖是以任務為導向，但大多是以問題為主要形式。學生根據已有的知識和問題提供的線索，進行自主探究或者與同學分工合作，一同解決問題，完成學習任務。學生在解決問題的過程中，激發和訓練了創新意識和創新能力，發散思維方向，鍛煉數學邏輯思維，提升學生的智力，還培養了團體合作精神，提高綜合素養和解決問題的能力。

二、在小學信息技術課堂開展任務驅動型教學法的策略

（一）依據教學內容和學生能力設計任務

信息技術教師在設立教學任務時，需要整體考慮教學內容和學生的學習基礎，合理設計，既讓學生能夠獲取知識，又要體現知識的內聯性和階梯型。教師要綜合整理課堂學習元素，設計出一條教學線索，跟著線索完成任務，實現教學目標。例如《管理文件和文件夾》的教學。教師可根據學生已經學習的內容和實際教學內容設立以下教學任務。一是回顧查看文件的方法，設立一道程序，完成查看任務。二是學習管理文件的組成，讓每個小組掌握新建、復制、移動和刪除文件的方法。三是讓每位學生依據程序提示演示新建、復制、移動和刪除文件，并舉出幾個例子進行評價。四是認識路徑，了解儲存位置，幫助查找文件。教學活動以這四個任務進行，教學內容分明，既有學生演示，又有新舊知識聯合。

（二）依據現實需要創設問題情境

信息技術的學習除了要學習操作知識和操作方法，還需鍛煉學生的操作技術和問題解決能力，以幫助學生適應未來的工作生活，奠定生存基礎。教師在創設學習任務時，需創設實際的問題情境，具象化和形象化教學內容，增強任務的實踐性，激發學生的學習熱情，實現知識的同化和順應。

例如在教學《查找文件和文件夾》時，教師可以設立一個問題場景：語文教師需要使用一篇課件，卻因不知道把文件放在了哪個文件夾里，現在需要你幫助語文教師將這個文件從電腦里找出來。學生在任務提示的指導下，按照所學的知識和技巧，完成學習任務。

（三）依據學生需求，分組學習

信息技術的種類繁多和區域范圍較為廣泛，當教學內容累積到一定程度時，學習任務較多，難度較大。過重過難的問題不僅不能提升學生的信息技術能力，還會打擊學生的自信心，對課程產生厭惡情緒。教師在教學開始之前，需根據學生的學習狀況和學習意象，將學生劃分成學習小組，協助完成整體性任務。例如《用Word制作明信片》這一項目要用到文字素材、圖片素材、文字排版、文字藝術化等內容，小學生的能力難以獨立完成，需要團隊的支持與合作，共同完成整體性任務。

結語

綜上所述，小學信息技術課堂采取任務教學法是課程內容的需要，也是培養學生自主學習，提升解決實際問題的主要手段。教師在教學過程中，需依據學生的學習狀況和課程內容，設立階梯型教學任務，創設教學情境，形象化問題，劃分學習小組，培養學生合作學習意識。當然在教學過程中，教師還需對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，特別是探究性學習和合作學習的評價。

參考文獻

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