電教技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用淺談

摘 要：本文主要對電教技術(shù)的基本概念、小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)的目的、電教技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢、電教技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀、電教技術(shù)具體應(yīng)用在科學(xué)實踐教學(xué)活動中的可行舉措展開分別研討，以期望能夠為我國小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動的開展和電教技術(shù)的應(yīng)用水平提升提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：電教技術(shù);教學(xué)探索;小學(xué)科學(xué);實踐

引言

電教技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動中的目的和意義，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升整體推理能力和思維創(chuàng)造能力、提高科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和解決實際生活的能力、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學(xué)形式等內(nèi)容。基于此，需要科學(xué)實踐老師能夠采取針對性措施來解決現(xiàn)階段電教技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展不足。

1、電教技術(shù)的有關(guān)概念分析

1.1 電教技術(shù)的概念

電教技術(shù)是指：通過利用現(xiàn)代化計算機軟件、幻燈片、電影、電視等現(xiàn)代教育技術(shù)，來與學(xué)科理論知識形成充分結(jié)合，在學(xué)科老師通過將本學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)過程進行充分的設(shè)計、開發(fā)，應(yīng)用，管理，評價等環(huán)節(jié)后，以此來實現(xiàn)現(xiàn)代化教育與現(xiàn)代化科技的充分結(jié)合。當前，社會各界以及各行各業(yè)對于科技技術(shù)的需求不斷提高，學(xué)校作為學(xué)生以及未來人才的重要培訓(xùn)場所與搖籃，應(yīng)該大膽的、積極合理的應(yīng)用先進的科技技術(shù)來完善教學(xué)活動以及教學(xué)資源。電教技術(shù)所包含的各種技術(shù)以及軟件設(shè)備，有著與常規(guī)教學(xué)手段不同的獨特優(yōu)勢。

1.2 小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)的目的

小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動與理論教學(xué)活動相比，更多強調(diào)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用在具體的實踐活動當中。因此其課程開展的具體目標如下：第一，充分利用實踐課程來培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng);第二，通過對具體的實踐問題、實驗活動進行分析和解決，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高推理能力和思維創(chuàng)造能力、解決現(xiàn)實問題的能力;第三，提高學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)興趣;第四，加強科學(xué)常識以及理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系;第五，通過將豐富多樣的信息資源結(jié)合科學(xué)踐教學(xué)課程，兩者結(jié)合來達到提高學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)探究性精神。

1.3 應(yīng)用優(yōu)勢

首先，電教技術(shù)的應(yīng)用能夠充分培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、對于新鮮的事物充滿好心、更喜歡動手實踐活動，因此相對于抽象、晦澀難懂的理論知識，學(xué)生們更喜歡上實踐課程。再加上小學(xué)科學(xué)實踐課程更多是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、教會學(xué)生如何研究和觀察事件和自然，因此課程更具有極大的吸引力以及提供學(xué)生充足的想象空間。而通過將電教技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)實踐課程體系當中，豐富多樣的信息技術(shù)能夠為學(xué)生們提供多種多樣的實踐活動和樂趣、充分的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。例如在“串聯(lián)和并聯(lián)”章節(jié)知識講述時，可以讓學(xué)生提前在課下準備電池、燈泡、導(dǎo)線等資源，然后在課上以小組或是個人的形式進行動手操作串聯(lián)和并聯(lián)的方式;

其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)黑板板書、單一的實驗活動相比，電教技術(shù)引入到小學(xué)學(xué)科體系當中，能夠為老師提供多種多樣的教學(xué)方法、借助信息技術(shù)來設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動規(guī)劃，以此來實現(xiàn)突破傳統(tǒng)媒體教學(xué)的時空、位置的局限性。并且，老師也能夠通過借助中心資源庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)平臺等，來提前將本章節(jié)的教學(xué)、實踐目標等內(nèi)容制定好電子教程或是微視頻，可以讓學(xué)生們做好提前的知識預(yù)習(xí)和了解，起到優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實踐課程課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學(xué)形式的目的;

再者，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。電教技術(shù)的引進進一步豐富了老師實踐課堂的教學(xué)手段、教學(xué)形式，老師采取融合課件教學(xué)、視頻投影等方式取代傳統(tǒng)的單一口述、灌輸式的教學(xué)方法，以此極大限度的利用生動形象的影像資料和音樂等資源來增加堂的趣味性和學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“熱脹冷縮”章節(jié)知識講授時，實踐課老師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧該章節(jié)的有關(guān)理論知識、常見的實驗活動后，提出“生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象有哪些？”“哪些語句與科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)？”等問題，然后再利用電子課件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生們呈現(xiàn)熱脹冷縮的反應(yīng)過程。

2、電教技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 電教技術(shù)應(yīng)用過度或是不足

首先，部分科學(xué)實踐老師應(yīng)用電教技術(shù)應(yīng)用存在不足。主要表現(xiàn)在：第一，部分老師對于電教技術(shù)并應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)課堂當中缺乏重視，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)式的實驗方法、知識口述、緊緊圍繞考試等方法進行教學(xué)，認為電教技術(shù)的融入可有可無。第二，部分老師雖然對于電教技術(shù)應(yīng)用存在一定的熱情，但是教育主管部門和學(xué)校缺乏對于電教技術(shù)的日常培訓(xùn)、老師自身并不能靈活的應(yīng)用各種電教技術(shù)及設(shè)備，因此將電教技術(shù)應(yīng)用在實際的實踐課程中存在教學(xué)效果低下、正常教學(xué)進度受阻的問題;其次，部分老師對于電教技術(shù)應(yīng)用過度，過分的依賴于電教技術(shù)運用在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)課程體系當中，直接將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述、老師的講解、認真?zhèn)湔n等工作。長此以往，出現(xiàn)學(xué)生對于該種教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦、無法動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問題。

2.2 缺乏認真?zhèn)湔n以及思考

雖然電教技術(shù)為許多老師提供了豐富多樣的教學(xué)資源、免費的WPS和Word文檔等課件資源，但是存在部分老師只是簡單的下載直接使用、并未進行認真的備課思考、結(jié)合本班級的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，因此存在逐漸喪失了電教技術(shù)應(yīng)用的時間價值，逐漸變?yōu)榕c傳統(tǒng)教學(xué)模式相同的機械化、形式化的教學(xué)形式。

3、小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用電教技術(shù)的可行舉措探索

3.1 合理把控好電教技術(shù)的應(yīng)用時機

針對部分小學(xué)科學(xué)實踐老師對于電教技術(shù)應(yīng)用存在使用過度或是不足等問題，建議從以下方法左手來實現(xiàn)改善：首先，應(yīng)該加強老師對于電教技術(shù)的理論、應(yīng)用方法、應(yīng)用技巧等內(nèi)容的專項培訓(xùn)，以此的有效提高，實踐老師對于電教技術(shù)的應(yīng)用水平、應(yīng)用積極性。其次，提高對于電教技術(shù)應(yīng)用的時機把握能力。這需要實踐老師能夠靈活的在實踐課程各環(huán)節(jié)設(shè)立有梯度的教學(xué)問題，同時能夠科學(xué)合理的穿插電教技術(shù)和設(shè)備。以此來形成“通過引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題和關(guān)鍵知識點的合理把握→形成良好的知識框架體系和思維導(dǎo)圖→由點到面的知識積累與應(yīng)用”的良好循環(huán)。例如，在開展《生命的歷程》章節(jié)學(xué)習(xí)時，實踐老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與該章節(jié)有關(guān)的知識、引導(dǎo)學(xué)生對校園以及校外生活實中尋找人類生命的發(fā)展歷程，并設(shè)立“地球上的生物究竟是神創(chuàng)造的還是由進化而來的？”，并以小組的形式來收集各類型資源、進行小組討論以及實踐探究過程記錄。最后，由實踐老師來使用電教技術(shù)來進行知識的穿插、問題的總結(jié)、學(xué)生思想以及智慧的啟迪等工作。

3.2 認真?zhèn)湔n以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用

首先，要求科學(xué)老師在備課、制作電教課件或是下載有關(guān)教學(xué)資源時，能夠結(jié)合具體的教學(xué)章節(jié)、本班學(xué)生該階段的實際情況來進行科學(xué)合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源、適當?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)換。其次，老師在進行具體章節(jié)備課時，應(yīng)該學(xué)會以學(xué)生的角度來進行換位思考問題，靈活設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，同時也要合理把控好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的時間，避免出現(xiàn)過于追求趣味教育而犧牲了教學(xué)效果、打斷了原有的教學(xué)進度、收集與本章節(jié)和科學(xué)實踐活動無關(guān)的教學(xué)資源等問題。再者，科學(xué)老師在制電教課件時，必須要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的注意力時間有限，因此盡量選擇簡約化、重點化的教學(xué)設(shè)計，以此來最大限度提高學(xué)生知識的接收程度、提高教學(xué)實際效果。

3.3 給予學(xué)生足夠的實踐機會和思考時間

實踐是檢驗真理的唯一標準，將電教技術(shù)廣泛的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動體系當中的目的，旨在為小學(xué)科學(xué)實踐課程提供豐富多樣的教學(xué)資源、擴展老師教學(xué)方法和教育形式、提高學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及實踐能力。因此，科學(xué)老師必須要合理的預(yù)留好科學(xué)實踐課程中學(xué)生的思考時間、實踐時間，避免出現(xiàn)過于依賴電教技術(shù)而忽視實踐教學(xué)問題發(fā)生。首先，老師應(yīng)該在課前習(xí)階段，就在線下提前布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)、線上將本章節(jié)實踐活動的有關(guān)知識點和學(xué)習(xí)重點進行說明，以此來讓學(xué)生們能夠提前做好準備，應(yīng)對實踐課程中的學(xué)習(xí)重點以及實踐活動。其次，科學(xué)老師應(yīng)該合理的布置實踐課程教學(xué)進度安排，在課上能夠嚴格的按照原先教學(xué)進度來給予學(xué)生足夠的實踐，并能夠在具體的實踐活動中穿插電教技術(shù)，以此來加深學(xué)生對于實踐活動的認知水平、掌握正確的實踐方法和提高整體動手實踐能力。再者，要給予學(xué)生足夠的自我思考時間，由于科學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生本身就存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此老師如果采取灌輸式、過度依賴電教技術(shù)等方法，容易出現(xiàn)知識從左邊進右邊出、學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握能力不足等問題，故需要科學(xué)老師能夠在實踐活動中、實踐活動后能夠給予學(xué)生充足的時間進行自我思考或是同學(xué)之間互動交流溝通，以此來實現(xiàn)加深學(xué)生對于知識點的理解、提高合作意識以及達到實踐教學(xué)任務(wù)目標。

4、結(jié)束語

合理把控好電教技術(shù)的應(yīng)用時機、認真?zhèn)湔n以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用、給予學(xué)生充足的實踐機會和思考時間等措施，是本文探索小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用電教技術(shù)的可行舉措。

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作者簡介：張正富（1978.9），男，漢族 ，山東臨沂人，副高級教師，從事小學(xué)科普教育推廣和小學(xué)科學(xué)與信息化課程融合研究