農村初中音樂教學中如何有效激發學生的學習興趣

張潔

摘 要：隨著城市化進程的加快，農村教育越來越受到大家的關注和重視，尤其是初中階段的學生各方面發展不成熟，需要教師進行有效引導。中學學習階段中音樂教育是美育教育的重要方面，不但能培養學生豐富的想象力，而且能陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。那么，作為音樂教師應該重視學生的身心發展，探索新的教學方法和教學模式，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：農村地區;初中音樂;興趣

引言

新課改的要求下，強調學生德智體美的全面發展，不論是城市還是農村，都要重視素質教育。然而，農村地區往往地處偏遠地區，經濟落后，教學資源匱乏，素質教育的提升比較困難。農村教學中音樂作為一門培養藝術修養，提升內涵的重要學科，音樂教師要從教學實際出發，激發學生的音樂學習興趣，最終提高學生的審美能力。

一、中學生音樂學習現狀的原因

根據以往教學安排來看，傳統教育更重視學生成績的提高，忽視了素質教育的作用。學生由于缺少這種教育，對于初中音樂的重視度不夠，尤其是農村地區的學生接觸的資源較為有效，在小學階段就沒有打下堅實的基礎，進入初中階段對一些專業的音樂知識較為陌生。長此以往就對音樂課喪失了信心，甚至覺得枯燥、乏味，導致學生難以通過音樂課得到情感的陶冶。初中音樂教師面對這樣的情況，如果一味聽之任之后果不堪設想，只有想辦法改變課堂氛圍，激發學生的學習熱情，才能改變這種現狀。

二、有效激發初中學生音樂學習興趣的策略

1.關愛學生，欣賞優秀的作品

研究發現學生很容易因為喜歡一個老師從而喜歡上一門學科，所以教師在課堂上要注意自己的一言一行，關愛每個學生。往往教師采用溫柔的語言和親切的話語，更能拉近學生與教師的距離。除此之外，教師應該盡最大可能把優秀的音樂作品帶給學生，幫助學生擴大視野，激發學生的學習興趣，讓學生自己切身實際地感受音樂的魅力。

例如，學生學習《強軍戰歌》時，教師在教學過程中要盡量多用積極贊賞的語言對待學生，讓學生更有信心學好音樂。尤其是農村學生可以接觸的優秀作品比較少，更多的需要依靠教師作為媒介來了解世界。教師在教學過程中通過多媒體讓學生觀看視頻，更能體會到音樂中展現出的激烈的情感。教師可以多采用這樣的方式讓學生欣賞優秀的作品，引導學生感悟音樂的藝術美，從而不斷增強學生對音樂的學習能力，從小培養良好的音樂學習習慣。

2.創設情境，培養音樂鑒賞意識

相較新的教學模式而言，傳統的教學模式課堂氛圍往往較為沉悶，不利于學生音樂學習興趣的提升。因為音樂課重在陶冶情操，所以更要重視意境的營造。不管是怎樣的音樂表演，都需要配合特定的氛圍和情境，才能使整個音樂表演更具有感染力，更易打動人心。雖然農村經濟條件較為落后，但教師也可以多媒體等設備盡可能的營造良好的課堂氛圍。

例如，在學習《我愛我家》時，教師就可以提前搜集關于親情和家庭的資料，課時利用音樂和圖片等方式來引導學生融入課堂。教師可以先利用音頻播放音樂作品《母親》，對其文化背景和詞曲風格進行賞析，讓學生通過音樂和教師的講解體會到母愛的溫暖。再讓學生講述自己的母親是怎樣的，自己理解的母愛又是怎樣的。教師在學生講完自己的經歷后再帶著學生體會作者要表達的情感，領悟作者的創作意圖，學生再帶著感悟到的情感跟隨教師學唱《可愛的家》，感受親情的偉大和無私，體會家庭的溫暖。通過這樣系統的鑒賞和演唱流程，學生會對作品表現的情感有更清晰的認識，演唱時情感也會更充沛，學生的音樂學習也更易達到理想狀態。

3.豐富課堂，多元化教學

初中生對往往對新鮮事物充滿好奇心，教師總是只采用一種教學模式，學生很快就會因為喪失新鮮感而厭倦，教師要積極學習新的教學方法，調整音樂課的教學模式。初中音樂教師要多尊重學生的主體地位，只有讓更多的學生多參與課堂，學生才更愿意表達自己的想法。常見的音樂課教學模式有合作式學習、表現式學習等等，音樂教師可以根據具體的教學內容選擇適合的學生教學模式。

例如，在學習《繽紛四季》一課時，為了讓學生更好的感受春的氛圍，教師可以利用“小步舞曲”導入新課，向學生講述《春》的創作背景。然后讓學生思考這首音樂作品中所使用的樂器類型，然后根據演奏樂器的不同，把學生進行分組探討不同樂器演奏方式的異同。另外，如果遇到需要表演的曲目比較復雜時，還可以采用合作探究的方式，學生可以根據自己的特長選擇符合歌曲意境的舞蹈、樂器演奏等等，初中音樂教師也可以通過引導和鼓勵學生對于傳統曲目進行改編，形成新的表演曲目。利用這樣有別與傳統教學方式的教學方式，學生對于樂器和曲目會更加了解，從而提高對音樂的感知和鑒賞能力。

結語

初中音樂教師要想激發學生的音樂學習興趣，就要以學生為主體，重視學生的發展。農村音樂教學中教師要把培養學生的文化素養放在重要位置，引導學生認識到音樂的重要性，讓學生在學習過程中逐漸陶冶情操。教師也要不斷學習新的教學理念，根據情況引入農村音樂課堂中，優化初中音樂課的課堂結構，讓學生對農村音樂課堂有所期待。

參考文獻

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