初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考

田茂梅

摘 要：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且存在較大差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)較多閱讀方面的難題。而學(xué)生之間的差距也會(huì)使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的效果，從而影響英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)效率。為了更好地提升英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)效率，更好的幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)閱讀技巧和方法，英語(yǔ)教師可以利用分層教學(xué)的方式優(yōu)化日常的課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。本文主要是從初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;分層教學(xué);學(xué)生

引言

學(xué)生的家庭教育會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大的問(wèn)題。部分學(xué)生由于家庭教育較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能在進(jìn)入初中之前，已經(jīng)掌握了較多的英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)法知識(shí)和較好的英語(yǔ)閱讀技巧。因而這部分學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能更快地進(jìn)入狀態(tài)，也能更好地掌握教師講授的知識(shí)點(diǎn)。而其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可能因接受速度較慢而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較低的情況，長(zhǎng)此以往學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)差距也會(huì)越來(lái)越大。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生個(gè)體之間的差異和后天教育的影響，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)較多的差距。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)入初中之前，已經(jīng)掌握了比較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)閱讀技巧，因而其英語(yǔ)閱讀的速度較快、效率更高。而部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則可能出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、加好的英語(yǔ)閱讀技巧和習(xí)慣等問(wèn)題。為了照顧所有學(xué)生，很多初中英語(yǔ)教師會(huì)選擇反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀加強(qiáng)對(duì)英文課文的理解。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩感。不僅如此，同一教學(xué)內(nèi)容也可能會(huì)讓英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)效率變低，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷下降，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效果不理想的情況。

二、初中英語(yǔ)開展分層閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距會(huì)逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出極端現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，還可能讓部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，從而無(wú)法較好的獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章。開展分層閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師可以更好地顧及學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題，采用不同的閱讀教學(xué)方式縮小學(xué)生之間的差距。通過(guò)分層閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生布置更適合他們的閱讀練習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)閱讀內(nèi)容獲得一定的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生擁有了較強(qiáng)的自信心，每天都能感受到自己的進(jìn)步后，他們也會(huì)慢慢地喜歡上英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，并能夠主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)科的閱讀活動(dòng)中，積累更多的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。利用分層閱讀教學(xué)的方式，教師也能調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略

（一）分層開展閱讀練習(xí)

很多學(xué)生會(huì)因無(wú)法較好地完成英語(yǔ)課堂的閱讀練習(xí)而出現(xiàn)自卑心理，從而使他們無(wú)法產(chǎn)生較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[1]。因此教師需要設(shè)計(jì)分層閱讀練習(xí)內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們能夠更好地通過(guò)完成課后練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成就感。如在學(xué)習(xí)“My school life is very interesting.”這部分內(nèi)容后，教師便可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生結(jié)合英文課文寫一篇短文，然后讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生結(jié)合英文課文內(nèi)容寫一段文字。通過(guò)英語(yǔ)小短文練習(xí)，基礎(chǔ)更好的學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還能提升其寫作能力。而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則會(huì)在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)閱讀課文的內(nèi)容，然后結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)的詞匯較好地表述自己的校園生活，這樣一來(lái)他們也會(huì)逐漸產(chǎn)生一定的成就感，從而也能慢慢激發(fā)對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀興趣。與此同時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)不斷的努力學(xué)習(xí)，希望自己也能通過(guò)努力更好地完成一篇英語(yǔ)短文。

（二）建立分層評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而激勵(lì)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師也要建立分層評(píng)價(jià)體系，通過(guò)更合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)同一類文章的閱讀活動(dòng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)比基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握的更好。但教師要通過(guò)前后的閱讀作業(yè)對(duì)比挖掘基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定學(xué)生的努力。同時(shí)教師也要找出基礎(chǔ)較好學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)問(wèn)題，用鼓勵(lì)與引導(dǎo)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并能夠逐步改正自身的問(wèn)題。如此一來(lái)學(xué)生在教師的分層評(píng)價(jià)體系之下也能更好地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與待解決的閱讀問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）分層布置閱讀練習(xí)任務(wù)

為了更好地幫助學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀練習(xí)活動(dòng)，教師需要分層布置閱讀練習(xí)任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)完成不同的閱讀任務(wù)更好的掌握閱讀文章。如在學(xué)習(xí)“Having Fun”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同設(shè)計(jì)從易到難的閱讀練習(xí)任務(wù)[2]。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以較好地完成所有練習(xí)內(nèi)容，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能對(duì)應(yīng)的完成基礎(chǔ)化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文字的內(nèi)容有大致的了解。分層次的閱讀練習(xí)任務(wù)不僅能幫助學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握英語(yǔ)課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)文章的閱讀方法。如此一來(lái)學(xué)生既能夠提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，也能逐漸形成較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而能夠通過(guò)課文以及課外英語(yǔ)文章閱讀更好的提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)論

學(xué)生的個(gè)性差距以及小學(xué)階段接受教育水平的高低會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平出現(xiàn)較大的差距，因而教師需要注意到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)差距，利用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生更好地開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。分層閱讀教學(xué)既能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能逐漸的縮小學(xué)生之間的差距，使學(xué)生通過(guò)提升閱讀效率更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。而且英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生能較好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐靈珊.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（18）：117-118.

[2]李麗芳.淺論小組合作下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（16）：74-75.