核心素養導向的小學英語整體單元作業設計

趙春霞

摘 要：在核心素養導向下，小學英語整體單元作業設計應當遵循多元化的設計方案，遵循英語作業設計的基本原則。小學階段的英語學習，還處在啟蒙教育階段，對于這個年齡段的學生在英語學習的時候要采用寓教于樂的教學方式，在設計作業的時候重在溫故知新。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元整體作業

引言

在核心素養導向下，小學英語整體單元的作業設計要體現出內容的創新，在作業設計的時候要以學生的學習能力為向導，體現出英語教師的專業素養。

好的作業設計能提高學生對學習內容的理解度，也能培養其綜合性的學習素養，從而實現高效學習、科學運用。 因此在作業設計的時候要將課堂知識和學生做作業的體驗效果結合起來，以便提升學生的整體核心素養能力。

一、結合學生學習特點，設置任務驅動型作業

在小學英語整體單元作業設計的時候要注重作業形式的創新轉變，要結合學生的學習特點設置任務驅動型作業，通過任務驅動調動學生自身的學習能力和積極性，并且提高學生對于知識的理解能力，增強學生的英語學習能力。小學英語教師在設計作業的時候，可以從學生的角度出發，設計符合學生特點的作業，用一種有效的方式引導學生完成作業，從而提升學生的整體學習能力，增強學生的核心素養能力。小學階段的學生性格比較活潑，在作業設計的時候可以基于學生這一性格特點，設計需要學生按照一定目標去完成的英語作業。

例如，在教學人教版四年級下冊Unit 1 Welcome to my new home 時，要讓學生掌握一定的單詞詞匯量，掌握特殊的英語句型，讓學生在一種特定的情景下，可以理解英語課文知識，運用本課的基礎句型描繪課文表達的大致含義，從而快速的提升學生的英語表達能力。在這一單元學習的時候可以設計一些任務型作業，讓學生回到家中運用本課學習的語句，給家長講解，家中有些什么，家里的物品擺放的位置，從而讓學生回顧課堂上所學習的英語句型，然后通過給家長描述，可以溫故知新，鞏固課堂知識。

二、以鞏固知識為基礎，設計交互性作業形式

在核心素養導向下，小學英語整體單元作業設計的時候要以鞏固知識為基礎，設計交互性的作業形式。在知識的學習過程中，沒有人能夠一學即會，也無人可以記一遍則一勞永逸。只有不間斷地鞏固知識、練習閱讀文章，才能熟練的學習單元知識。所以在核心素養的引導下， 教師應充分發揮學生的學習特性，從他們的身心發展規律出發，像設計交互性的單元作業，這一作業形式相較于傳統的作業形式更能激發學生的學習積極性，也有利于課堂氛圍的活躍，這對于學生靈活的單元思維能力的培養具有深刻的意義。交互性的作業形式要求將英語的語法知識，單詞詞匯都融匯在一起，不斷幫助學生鍛煉英語能力，提升學生單詞詞匯量，幫組學生學習更多的英語句型。

例如，人教版小學英語四年級下冊Unit3 What subject do you like best？

本課用情景對話的方式展開教學，在教學的時候運用多媒體課件、視頻、問答等多種方式，讓學生談論在英語課堂上可以做些什么活動，然后運用活動的方式引入本課的英語句型和英語單詞，讓學生在多樣化的教學方式下，體會到英語學生的樂趣，快速的掌握課堂知識。在教學中要讓學生能夠聽，說，讀，寫;能夠聽懂并讀出本課的對話內容，能夠靈活運用本課的句子;能夠和同學一起學習對話，能夠與他人合作學習，能夠體驗與人合作的愉快。通過本課的教學要讓學生明白課文的大致含義，針對這一單元作業設計的時候，要運用一些交互式的作業形式，運用多媒體課件對學生進行教學。針對這一單元的作業設計采用說、讀、寫并存的作業形式，說讀寫并存的作業方式，讓學生在做作業的過程中可以學習到更多的單詞詞匯和英語句型。

三、轉變傳統個人作業，鼓勵學生多合作學習

核心素養導向下，小學英語作業設計可以啟用一些新型的作業形式，鼓勵學生之間可以合作學習，在新型作業形式之下，將小學生做作業的場所從單人形式轉變到多人形式，在團隊合作中完成英語作業。所以教師在新型的作業設計下，要培養學生的團隊合作能力，加入創新元素和趣味性元素。只有做好這一點，學生才能更加全面地掌握單元知識。隨著教育教學的不斷優化，合作學習的理念逐漸在各級各科教學中廣泛應用，并成為引導學生開展開放性學習的重要指引。除了作業形式方面存在一定的問題外，部分教師在作業內容的選取上也尚存改進空間。單元課程的學習涉及很多個維度，不僅要求教師在教學時能夠做到科學合理的輸出，更要求學生能夠認真完成教師布置的各個模塊的單元作業，以此提高自身的單元學習水平。

例如，教學人教版五年級上冊Unit 4 Where do you work？時，就可以設計多樣互動的團隊作業，在課后可以模擬一個小型的問談會，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在教學本課的時候能夠讓學生正確地聽、說、認讀職業類和地點類單詞writer， TV reporter;能夠通過對話的練習鞏固句型：What does your father/ mother do？通過對語篇的學習，學生能了解如何介紹家庭;能夠在真實語境中，向他人介紹自己家人和朋友的職、、工作地點等基本情況。通過本單元的教學，可以在但愿整體作業設計的時候，將學生劃分成小組，在組內列舉出一些工作地點，每個人選擇一個工作地點，然后依次的進行提問回答。在這樣的新型合作學習完成作業的方式下，小學生對于一些新的英語單詞，新的英語句型都記憶的非常清晰，能夠快速的學會單詞和語法。從而達到整體單元作業設計的效果。

總結

在核心素養導向下，小學英語整體單元設計會迎來巨大的挑戰，教師要面對的教學形式也會更加嚴峻。因此在英語整體單元作業設計的時候要深入挖掘教材，拓展教學內容，在一定基礎上引導學生開展有效的學習方式，落實每一項作業內容。讓學生在一種輕松愉快的方式下完成英語作業，提升學生的綜合素質水平，幫助學生建立良好的英語語言體系。

參考文獻

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