在朗讀中培養學生情感的策略研究

何紅球

摘 要：朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，正確朗讀的習慣，逐字逐句透徹理解，深入體會，反復揣摩，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

關鍵詞：朗讀時間、意義、興趣、方法;熏陶感染;創設情境

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。[1]

一、營造氛圍，激發興趣

“興趣是最好的老師”。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。

（一）激發自信

輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，創設輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。同時，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮。成就感增強了學生的自信心，使其對朗讀產生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）感情范讀

教師范讀應該是一種藝術，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調平仄交錯，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚頓挫、節奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。學生的心靈在被深深打動的同時也必會摩拳擦掌，一試高下。

（三）花樣競讀

學生好勝心強，又好表現，都想爭當能手，因而在變換花樣的競讀活動中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。小組之間賽讀，學生們誰也不甘輸給對方，讀得特認真，特有感情。男女同學比賽競爭就更激烈了，雙方互不相讓，都盡量發揮最好的朗讀技巧超越對方。學生的朗讀興趣高漲，朗讀水平更在這樣的過程中日漸精進。

二、創新途徑，靈活恰用

改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀代講，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀的指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高。[2]

（一）、情境導入，調動情感。俗話說得好：好的開始，是成功的關鍵。導入是一堂課的開始，也是激發學生學習動機的關鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學生的學習情感。上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走進教室，并緩緩敘述：《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。接著課件出示諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備這些人物的圖片，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。教師引入課題：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。今天我們就來學習《三顧茅廬》這個故事，看看劉備是如何得到諸葛亮這位賢才的。 悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物圖片把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，充分激起學生學習的情感，教師的敘述把學生自然而然地領入本課的學習中。

（二）、示范朗讀、樹立參照物。老師示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染學生，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，還能潛移默化地進行朗讀方法的指導。”教師范讀的重要性不言而喻，這就要求教師要研究朗讀的技巧，并且自己也要多讀、多練。同時，教師范讀不可以也無法取代學生自己的實踐朗讀。在課堂上，朗讀的主角還是學生，教師應“該出聲時就出聲”，更多時候還是要傾聽、欣賞學生的朗讀。[3]

三、綜合協調，強化引導

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲瑯瑯，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調地讀書，學生究竟獲取了多少語文素養？因此給學生作適當的背景介紹可以幫學生在課文分析的基礎上，再多讀、細讀，慢慢去咀嚼、品嘗。[4]

綜上所述，在課堂上，要努力尋求不同的朗讀方式、改進教學方法，為學生創造好的語言環境，來激發他們的讀書熱情，真正地帶領學生做到“從讀中感悟。”

總之，在語文教學中，教師要正確全面地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結合起來，讓學生充分地讀，讓學生自讀自悟，那么朗讀訓練的要求就容易達到了，書讀好，讀熟了，語文訓練的目標就不遠了。

參考文獻

[1]《讓閱讀教學中的朗讀指導扎實而靈動》文學教育2008年07月

[2]《書要讀——加強小學語文朗讀教學的一點體會》