產教融合視域下以項目為載體的機械類專業課程改革研究

孫傳

摘 要：為適應產業結構優化升級、產教融合深化的需要，職業院校開展了一定程度的課程改革。但在實踐中，一些職業院校的教育教學仍存在著一些問題，如課程體系與社會實際需求不符、專業課程之間的銜接度不高、學生不能形成完整的知識體系等。基于此，本文以職業院校機械類專業為例，圍繞教育教學中存在的問題，提出基于產教融合視域下的育人需求，以項目為載體，實施課程改革的具體措施。

關鍵詞：產教融合? ? 機械類專業? ? 課程改革

“十三五”時期，我國技能人才隊伍建設取得了顯著成績，但是技能人才依然存在總量不足的問題，要實現“中國制造”質的飛躍，這塊短板就必須補上。因此，“十四五”時期仍將持續推進產教融合，加快培育大批高素質技術技能人才。

職業院校擔負著為區域經濟發展提供服務、培育高素質技術技能人才的重任，其教學質量直接影響著學生的綜合職業素質，也決定著未來高素質技術技能人才培養的質量。在國家職業教育改革政策的指導下，職業院校普遍推行“校企合作、工學結合”的人才培養方式，以提升學生培養方向與社會需求的匹配度。產教融合現已成為深化教育教學改革的重要途徑。因此，在教學過程中，學校要堅定不移地繼續走產教融合育人的道路，深化課程改革，切實提高課程的實用性、有效性，為學生全面發展打下扎實基礎。

機械類專業課程本身具有內容多、知識雜的特點。筆者建議，職業院校機械類專業教師應該引入項目教學法，將項目作為課程主線，把各個知識點串聯起來，在講授機械類專業理論知識的基礎上，培養學生的綜合分析能力和實踐能力，讓學生在項目研究過程中，更好地理解機械知識。

一、當前職業院校機械類專業課程教學存在的問題

（一）教學模式缺乏創新

我國經濟的快速發展對技能型人才的數量和質量都有了更高要求，也對職業院校的教學方式、手段等提出了新的要求。但是，當前不少職業院校仍然沿用以前的教材，學科結構過于陳舊，授課內容沒有創新，教學模式仍落后，實踐教學依賴陳舊的實訓設備，專業課堂教學形式單一，有的教師甚至依然在使用過時的說課形式，不敢嘗試新的教學方法，教學無創新。

（二）教學設備使用率低

職業院校配備并完善了實訓基地和實操設備，但是基地的建設與課程教學并不配套。換言之，就是沒有合適的教學項目與實訓設備相對應，教學設備的利用率并不高。

（三）教學課時設置較短

在教學課時安排方面，教學時間較短，教師無法全面講解教學內容。機械類專業課程的實踐操作性較強，在加工過程中經常會應用到機床，需要教師將理論課程與課堂實踐聯系起來，以幫助學生提升自己的實操能力。所以，延長教學課時能夠有效提升教學質量。

二、項目教學法在機械專業教學中的應用優勢

（一）有利于發揮教師的引導作用

采用項目教學法有利于發揮教師的引導作用，指的是教師能夠起指導性的作用，指導學生完成項目的準備、運作、總結與評價。采用項目教學法進行教學，讓學生對項目的每個環節的知識節點和技能節點有進一步的認知與掌握，達到提高學生技術運用、人際溝通、心理承受和自我發展能力的目的。

（二）有利于優化課堂教學方法

采用項目教學法進行教學有利于優化課堂教學方法的原因在于，在機械專業教學中，可以充分發揮學生在項目教學法中的主體性作用，提升學生學習的積極性、主動性。在運用項目教學法的過程中，教師可以通過為學生提前準備幾個項目，或者把同一項目分解成若干個部分，幫助學生了解和掌握項目的運行原理，提高學生對項目的學習興趣和參與項目的積極性。

（三）有利于解決知識重點難點問題

在對學生的專業知識基礎和實踐動手能力進行充分了解后，教師對每個學生的理論實踐能力做到心中有數，然后根據每個學生的具體情況合理地分配項目任務。同時，教師還可以在給學生合理分配任務時，對學生進行任務提醒，即讓每個學生都清楚自己的任務中，哪些知識與技能是在學習中應該注意的重點和難點，在項目學習實踐中有哪些需要注意的其他問題。所以，運用項目教學法進行教學有利于幫助學生解決知識的重點與難點問題，達到豐富學生專業知識、提高學生專業技能的目的。

（四）有利于激發學生學習興趣

在機械專業教學中實施項目教學法，可以通過挑選知識點多、技能性強而且與現實生活聯系緊密的教學項目，來激發學生的學習興趣。因此，在機械專業教學中，教師要注意挑選有科研價值和實際價值的項目，挑選學生關注度高、影響面廣、吸引力強的教學項目。通過運用這些知識點多、技能性強的教學項目，可以更好地幫助學生把學到的理論知識運用到項目操作的實踐中去，從而提高學習的實際價值。

三、機械類專業教師以項目為載體的授課策略

（一）課程制定

為幫助學生明確學習目的，產生學習興趣，教師應以項目為載體，創新授課形式，設計授課方向。在引入實踐項目之前，教師要對各個零散的模塊和知識點進行詳細講解，加深學生對本次實踐項目的了解，從而營造一個以項目生產過程為導向的學習環境，以利于對學生進行經驗性教學和實踐性教學。

以機械圖繪制為例，通過項目教學，明確本節課學生的具體學習任務和操作任務，在項目設計方面，要與學生的學習進度相符合，在其“最近發展區”設置操作內容，在裝配體測繪環節中，積極鼓勵并引導學生解決裝配體的選擇問題，組織小組進行討論，發揮集體力量來討論設計方案的優劣。也可以發揮產教融合優勢，與社會企業配合，將合作企業生產過程中的典型案例和典型問題“搬運”到項目教學課堂上來，讓學生在掌握知識技能的同時，熟悉機械制造工藝流程，明確機械圖繪制的注意事項，讓學生的實踐操作更加符合實際情況。

（二）課程實踐

在實踐教學過程中，教師應當始終將項目作為課堂的主線，將教學體系與實踐體系相結合，以教學模塊為依據，進行多層次、多方面的教學實踐，以此來復習和鞏固基礎知識。

以注塑機零件制造為例，教師如能將注塑機零件制造知識與機械制造的基本操作技能相結合，實行機電一體化教學實踐，不僅教學內容會涉及機身液壓系統，還會涉及加熱、加料、控制系統，因此，教師可以選擇機身、螺桿或者料筒作為項目教學任務，并分為以下三個方面進行。首先在項目初期，讓學生對機械制造工藝、工藝制造規程、螺桿、料筒和機身制造進行充分學習和了解，達到學生熟知金屬切削加工法的目的。其次，在零件加工過程中，要嚴格根據加工工藝流程完成并完善零件加工工作，確保加工過程的安全化和科學化，明確規定學生在零件加工過程中要以圖紙要求為依據，按照機械加工精細化和表面質量要求進行操作。此外，還要指導學生做好測量與零件檢驗工作，尤其是在形位公差和粗糙度測量這兩個方面，加強學生質量意識和“匠人精神”的培養，從而讓學生養成良好的學習和工作習慣，樹立正確的工作態度，增強機械生產和制造的安全意識。最后，為提高學生的綜合運用能力，需要讓學生獨立完成項目知識的系統性學習實踐，確保學生完成工作任務。

（三）課程考核

在考核階段，教師評價應當從兩個方面進行，分別是理論考核法和過程考核法。其中，理論考核法即檢驗學生對機械類專業基礎知識的掌握程度，根據學生對零件工藝理論知識點的理解能力和分析能力，進行評判并打分。過程考核法主要指在實踐操作過程中，檢驗學生是否能將理論知識有效轉化為實際操作，并觀察學生操作技能是否科學規范、試驗結論是否正確、試驗結果是否具有可取性等。其中，理論考核法占總分數的40%，過程考核法占總分數的60%。通過實施項目教學法，學生們能夠加深對未來企業工作的認識，在今后的工作中對工藝路線有更加明確的認知。此外，學生對學習和工作也更具主動性。將課程項目作為課堂載體，教師的授課內容和社會生產相匹配，更符合學生當前的學習特點。通過實物示范和技能操作，切實提升了學生的綜合實踐運用能力，也可以讓學生及時發現并彌補學習上的不足，在豐富自身理論知識的同時，提高解決實際技術難題的能力。通過產教融合、校企雙主體育人等人才培養模式，為社會和企業培養未來骨干員工，提升學生自我價值和崗位認同感。

四、小結

綜上所述，為進一步深化產教融合，提升校企合作的緊密度，將學校專業設置和企業用工需求相對接，符合職業教育的發展理念和辦學目標。將項目作為課堂載體，引入日常教學過程中，可以解決當前有些職業院校授課內容滯后、基地建設與教學課程不配套等問題。只有這樣才能深化職業教育教學改革，持續推進產教融合育人質量不斷提升。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）