鄉土文化資源與初中語文寫作教學的有效融合

許文展

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，學校和教師應該重視挖掘本土教育資源，而閩南地區豐富的鄉土資源為本地區學生提供了寫作素材，更是激起本地學生寫作靈感的源泉。在日常教學工作中，教師應充分重視鄉土文化資源與初中語文教學的融合，尤其是與語文寫作教學的融合。本文簡要闡述了鄉土文化資源融入初中語文寫作教學的必要性，以及鄉土文化資源在初中語文寫作教學中的價值，分析了在初中語文寫作教學中融入鄉土文化資源的可行性，并提出鄉土文化資源融入初中作文的教學原則，針對如何有效促進鄉土文化資源與初中語文寫作教學的有效融合提出具體建議。

關鍵詞：鄉土文化資源;初中;寫作教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0068-04

The effective integration of local cultural resources and junior high school Chinese writing teaching

XU Wenzhan （Anhai Middle School， Jinjiang City， Fujian Province，China）

【Abstract】The "Chinese Curriculum Standards for Compulsory Education" points out that schools and teachers should pay attention to excavating local educational resources， and the rich local resources in southern Fujian provide writing materials for local students， and are also a source of inspiration for local students to write. In daily teaching work， teachers should pay full attention to the integration of local cultural resources and Chinese teaching in junior high schools， especially the integration of Chinese writing teaching. This paper briefly expounds the necessity of integrating local cultural resources into Chinese writing teaching in junior high schools， as well as the value of local cultural resources in junior high school Chinese writing teaching， analyzes the feasibility of integrating local cultural resources in junior high school Chinese writing teaching， and proposes local cultural resources. It integrates the teaching principles of junior high school composition， and puts forward specific suggestions on how to effectively promote the effective integration of local cultural resources and junior high school Chinese writing teaching.

【Keywords】Local cultural resources; Junior high school; Writing teaching

1.鄉土文化資源融入初中語文寫作教學的必要性

（1）初中生寫作素材方面問題頗多

據筆者多年的從教經驗，認為許多學生寫的作文都存在語言生硬、不精彩、內容空洞、缺乏思考、主題思想膚淺、不深刻等問題。其主要原因便出在學生的素材匱乏。首先，初中教師在進行寫作教學時，未能將素材收集作為教學的一部分，使得學生沒有累積寫作素材的意識，在寫作文的時候“大腦空空”，完全不知道從何處下筆。其次，初中生的觀察習慣過于單一，尤其是很少有主動觀察日常生活的習慣。他們的注意力多在精彩紛呈的網絡世界，喜愛那些能夠為自己帶來感官刺激的事物，對于一些近在咫尺的、稍顯平淡的自然景色、鄉土人情和特色文化鮮有關注。因為他們對世界的認知還停留在感性階段，對事物缺乏理性認知。這就需要教師適當地引導初中學生改變觀察習慣，更多地去感受美好的鄉土文化氣息，從而對事物產生更多理性的認知與看法，實現寫作素材的累積。最后，學生在寫作過程中出現思路不暢、素材貧瘠、主題膚淺等問題，還在于學生缺乏正確選擇素材的方向。說到底，最好的寫作素材更多是來源于生活中的鄉土文化資源。教師也應該將教學重心放在素材的選擇與累積上，引導學生挖掘生活中的鄉土文化資源，讓學生養成善于觀察、善于累積的習慣，在不斷的積累與實踐中豐富自己的作文內容，提升自己的書面表達能力與寫作水平。

（2）閩南豐富的鄉土文化資源有助于為學生構建豐富的素材庫

初中階段的語文寫作教學強調充分挖掘學生身邊的鄉土文化資源，為學生構建豐富的素材庫，讓學生的作文能夠源于生活、高于生活，具備生活的廣度。

閩南地區的鄉土文化資源十分豐富，它包含了戲曲、民俗、藝術、宗教文化、建筑文化、民間信仰、家族制度乃至現代企業品牌文化等諸多內涵。這里有多個森林公園、風景名勝區和國家地質公園，復雜的地理環境孕育著復合多元的地方文化，形成了以中華文化為核心的閩越文化、閩南文化兼具的文化特色。這里除了有佛教、道教以外，閩南沿海還有著獨特的民族信仰——海上保護神媽祖，以及由海上絲綢之路傳播而來的伊斯蘭教宗教文化，還有南音的“梅花操”、泉州的南派少林武術、惠安的石雕、安溪的鐵觀音、洛陽橋、安平橋等。

一方水土養一方人，鄉土永遠是最值得人惦念的地方，是人們靈魂的歸屬地。因此，我們要充分引導學生將鄉土文化資源融入自己的作文當中，為學生構建豐富的作文素材庫，在提高學生寫作能力與水平時，培養學生熱愛家鄉的情感。

2.鄉土文化資源在初中語文寫作教學中的價值

（1）有助于培養學生的寫作興趣

興趣是學生產生學習動力的源泉。教師帶領學生了解閩南地區豐富的鄉土文化資源，讓學生領略本土特色建筑的渾然天成，感受本地的旖旎風光，了解每一處風景、每一座建筑、每一種民間藝術和技藝背后的故事，從而對自己的家鄉產生美好的感情，為自己的家鄉感到自豪，然后再適時地將這些鄉土文化資源融入寫作教學中，讓學生將自己的情感融入作文當中。以自己熟悉的鄉土文化資源為素材進行創作，往往能使學生胸有成竹，下筆如有神助，從而對寫作產生濃厚的興趣，建立寫作的自信心。

（2）有助于學生寫出真情實感

《語文課程標準》要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感經驗。對自然、社會和人生都有自己的感受和思考。”鄉土是孕育生命的溫床，是人類情感的棲息地。每個人都熱愛自己的家鄉，對自己的家鄉有著深深的自豪和獨特的眷念之情。家鄉的名勝古跡、自然風光、歷史人物、風土人情，以及現代經濟、文化、社會的發展都是他們最親切、最關心、最想說的問題。教師應該積極引導學生多角度觀察故鄉的鄉土資源，對家鄉的歷史演變、名人事例、淳樸風情、燦爛文化都有自己獨特的理解和思考，并將這些作為素材融入初中學生的習作當中，更有助于他們寫出真情實感。

（3）有助于提升學生的思想深度

自古以來，鄉土文化就是無數文人墨客靈感迸發的源泉，在日常寫作教學中，教師也應該充分融入本地鄉土文化資源，將其打造為提升學生寫作能力的“利器”。讓學生能夠開拓視野，關注腳下的土地，了解家鄉的歷史，審視過去，立足當下，展望未來，讓他們能夠深刻意識到自己肩負的責任，將自己對歷史的審視描繪出來，將自己的種種思考和展望表達出來。教師可以適當安排學生參訪自己本地的 養殖場，考察養殖產業，也可以讓學生深入鄉土，做一些力所能及的農活，如種花、種菜、養雞養鴨、收割水稻等，讓學生在勞動中更深入地感受農耕文明，親身體驗鄉土文化，領悟生活的真諦。了解農耕文明的精神內涵，感受勞動人民的勤勞、智慧與奉獻精神。唯有學生在思想上對鄉土文化資源有更深刻的認識，才能提高學生作文的深度。

3.鄉土文化資源融入初中作文的教學原則

（1）以興趣化引導為教學核心，激發學生學習的主動性

任何教育形式一旦讓學生喪失興趣，便無法發揮其教育意義。因此，教師在將鄉土文化資源融入初中語文寫作教學的同時，應該充分考慮到學生的喜好和意愿，采取多樣化的教學方法，先讓學生對鄉土文化資源產生興趣，進而引導學生建立寫作的信心，培養學生對寫作的興趣。而不是生硬套用鄉土文化資源，無視學生的學習興趣，這樣做只會適得其反，讓學生將鄉土文化資源的融入等同于其他尋常而乏味的寫作教學方法，既不予以重視，也無視素材的累積，導致鄉土文化資源與寫作教學的融合失敗。教師堅持興趣化引導的作文教學核心，讓學生對本地鄉土文化資源產生濃厚的興趣，有助于后期鄉土文化資源與寫作教學的有效融合。學生對鄉土文化資源與作文學習興趣又能直接帶動學生主動學習、主動思考，在不斷地練習中累積素材，提高寫作能力。

（2）充分尊重學生的主體地位，培養學生的創造性思維

閩南鄉土文化資源在初中語文寫作教學中的應用廣泛，應鼓勵學生主動了解鄉土文化資源，收集素材，建立自己的素材庫。教師可以將班級學生分為幾個小組，讓各個小組成員分別收集素材，然后集中共享。每個小組宜有自己專屬的主題，如“家鄉的名人逸事”“家鄉的民俗風情”“家鄉的歷史演變”“家鄉的名勝古跡”等，除了這些題目，教師還可以鼓勵學生自己擬定主題，然后圍繞主題收集素材。

葉黎明在《寫作教學內容新論》中提出了現代初中學生之所以缺乏寫作素材的原因，即“生活在深度和廣度上展開不足而導致的扁平化”。因此，培養學生主動了解本地鄉土文化資源的習慣，拓寬學生的知識面，加深學生對知識的理解深度，使學生的大腦變得充實起來，為其放飛想象、自主思考奠定深厚的基礎，是提高學生寫作能力的重要途徑。

與此同時，還要充分尊重學生在素材累積與寫作訓練中的主體地位，讓學生能夠全身心參與到素材收集、寫作訓練的每一個步驟。正如上述鼓勵學生參加勞動實踐、親身體驗本土農耕文明及風土人情，然后借此機會累積素材，再在老師的引導下將鄉土文化資源融入作文學習中，將自己對生活的理解與思考表達出來，加深自己作文中主題思想表達的深度。唯有充分尊重學生的主體地位，讓學生參與到寫作學習的每一個步驟，不遺漏每一次應有的思考，才能在不斷訓練中強化學生的寫作思維能力，促進學生寫作水平的提升。

（3）重視學生的情感熏陶

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神世界的影響是廣泛而深刻的。”尤其是在促進鄉土文化資源與初中語文寫作教學融合的過程中，教師更應該重視學生情感上的熏陶，讓學生能夠在習作時寫出自己的真情實感。在閩南的鄉土文化資源中，有許多方面能夠使學生的性情得到陶冶，讓學生在品味經典的同時，認識到民族文化的博大精深，從而形成健全的人格，對那些平時經常忽略的現象、景觀也能夠生發自己獨特的見解和認識。

除了從生活中尋找我們需要的鄉土文化資源，我們還可以走進書本，細細品味鄉土文化資源，并從前人的書籍中探索出鄉土文化資源與習作接軌的方法。如教師可以在課堂中推薦一些鄉土氣息濃重的經典書籍，如賈平凹的散文集《月跡》，汪曾祺的《人間草木》，目的是讓學生通過這些著名作者所描繪的鄉土人情，聯想到閩南鄉土的風情，并且能夠學習、借鑒這些知名作者的寫作手法，寫出有思想、有深度、動人心魄的鄉土美文。

4.如何有效促進鄉土文化資源與初中語文寫作教學的有效融合

（1）情境引導，激發學生的創作興趣

激發學生的創作興趣，往往是實現鄉土文化資源與寫作教學有效融合的第一步。針對這一點，教師可以通過創設情境，找到習作主題與學生生活相連接的地方，引導學生對作文題目產生興趣，將學生置于想說、想寫、想表達的情境之中。然后對后續寫作思路進行點撥，讓學生主動思考自己在作文中想表達什么，怎樣表達。如在人教版語文七年級上冊第一單元的作文實踐，是以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題，在片段寫作中寫道“九月份，由夏入秋，天氣轉涼，晝夜溫差大，自然景物、人們的穿著也發生了很大的變化”，要求“到生活中去細心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化”。受題目和學生已有素材的影響，許多學生在讀完這些要求后，能夠想象到的無非是景色、氣溫和人們穿著等變化，寫出來的片段往往也離不開“秋風蕭瑟，落葉繽紛”“碩果累累，秋風颯爽”以及“人們都穿上了更厚的秋裝來抵御秋風的寒意”等描述性表達，整個片段就如同一幅單調、扁平的圖畫，讓人感受不到任何思想感情，即便有，也是停留在“豐收的喜悅洋溢在每個農民的笑臉中”這樣單純地歌頌季節、歌頌秋收的膚淺層面，完全沒有融入學生自己獨特的思想，或許學生腦海中本就沒有特別的感受和想法。針對這種情況，教師可以首先創設一個有關“秋季”的情境，比如，為學生播放一段有關農民使用現代化農耕機器進行收割的視頻，經常生活在農村的孩子自然明白這種大塊頭的機器是做什么的，然后對視頻內容產生興趣。接下來，教師可以制造懸念，詢問學生：“在沒有這些機器的時候，這些農民是如何進行勞動的呢？”這時往往只有很少學生能回答出來，因為隨著科技的進步，現代的學生很少見過那些傳統的農業器具。這時，教師再將另一段農民使用傳統農具進行秋收勞作的視頻播放出來，讓同學們了解一下以前的人們是如何進行耕耘和收獲的。接下來再鼓勵學生說出自己心里的想法，有的同學會說：“以前的農民真是太辛苦了！”也有同學能夠聯想到“鄉村的發展，農民生活越來越好”，有的同學則能夠看到更深層次的問題——科技造福人類，也有的同學想法會比較另類，認為“如今的秋天很少見到農民豐收的場景，讓這個秋天失去了一些特別的韻味，秋天似乎再也不是‘收獲’與‘喜悅’的代表了”。作為教師，在進行寫作教學時，需要循循善誘，讓學生深入生活又不拘泥于生活，能夠透過生活中的表象領悟到更深層次的道理，這才是累積素材的真諦。

（2）支架教學，逐步解決習作困難

在促進鄉土文化資源與寫作教學有效融合的過程中，教師還應使用支架式教學法，幫助學生構建知識與能力訓練的支架，逐步突破寫作過程中的重重困境，順利完成寫作任務。它需要教師立足于學生現有的基礎，并根據不同學生在基礎知識與寫作能力上的差異，制定針對性的階段性教學任務和教學目的。從觀察思維、立意立旨、選取素材、結構布局、遣詞造句等方面訓練學生的綜合寫作能力，在訓練過程中發現學生的困難之處，針對學生的薄弱環節選取適當的知識點或能力訓練點進行針對化訓練，確立目標、搭建支架，讓學生在循序漸進的過程中掌握知識與技能，促進其寫作能力進步。比如，針對“鄉土人物”主題的習作，許多學生由于思維上的慣性惰性，為了方便完成習作人物，通常會選擇生活中常見的農民、環衛工人等，歌頌其吃苦耐勞、辛勤耕耘的精神，挖掘出的人物特點也不外乎勤勞善良、樸實耐勞、拾金不昧等。雖然這樣寫也并沒有什么不對，也算是順利完成了習作人物，但這些素材卻并非來源于生活，而是來源于他們早已司空見慣的“好人好事”，這使得整篇作文味同嚼蠟，給人一種一眼就能望到底的感覺。針對這種情況，教師往往會引導他們進行反思，“生活中能夠引起我們注意的，真的只有這些農民、環衛工人嗎？”當然不是。學生們之所以愛寫他們，僅僅是因為覺得“好寫”，最主要的是不需要他們大費周章地收集素材。但如果讓學生們趁著周末出去走走，仔細觀察一下自己所見到的人，然后再說一說自己想寫的人，答案就會變得豐富很多。有的學生會寫街頭賣藝的“舞獅人”，認為他們的工作既給大家帶來了快樂，又傳承了民間藝術精粹;有的學生則選擇寫隔壁會剪窗花的奶奶，認為心靈手巧的老奶奶能將一張張普通的紅紙“變”得千姿百態，她總是趁著過年為鄰居們送上各式各樣的窗花，讓大家貼在窗戶上，借此向大家表達自己的祝福;也有的學生會選擇寫森林公園里的護木工人，認為他們日復一日地，過著單調重復的日子，只為守護一片片綠茵，這種精神難能可貴;更有學生寫他所認識的一位多年來一直收養流浪動物的老爺爺，認為他有一顆博大的愛心，哪怕再苦再累，也要給流浪的動物們一個溫暖的“家”。

（3）養成習慣，提高學生的寫作素養

提高寫作能力并非能夠一蹴而就，它需要教師獨特的教學藝術，更依賴學生良好習慣的養成。鄉土化作文教學強調學生自主閱讀、積累素材、塑造語感、拓展視野等意識;需要學生主動觀察生活、體驗生活、對生活中的點點滴滴做出獨立的思考，在積累信息的同時訓練思維能力;要求學生具有良好的個人品質與道德修養，以作文促做人，以做人促作文，實現做人與作文之間的良性循環，進而實現學生良好習慣的養成。如在日常教學中，教師可定期布置鄉土作品閱讀任務，要求學生自選感興趣的書籍進行閱讀，可以反復閱讀同一本書籍或文章，對文章內容及行文手法達到熟能生巧的作用，以便在自主習作過程中進行借鑒。也可以不斷嘗試閱讀不同類型的文章，刺激閱讀興趣，廣泛累積素材，從而培養學生良好的閱讀習慣。在日常生活中，要求學生關注身邊的人、事、景、物，一旦有所感觸便立刻記錄下來，等到恰當的時候將其運用至寫作當中。通過養成良好的習慣，學生的素材庫日益充盈，當學生面臨寫作任務時，也不再畏懼和焦慮，而是產生難以抑制的寫作欲望和創作激情。學生在養成寫作習慣的同時，也在不斷促進自身道德素質的提升，逐漸領悟寫作在其人生中的功能與意義，視閱讀為探析世事的窗口，視寫作為磨礪心性的有效路徑，進入寫作化生存的人生境界，這才是真正意義上的“大作文教學”。

5.結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，鄉土文化資源便如學生習作的“泉眼”，一股股清流源源不斷地淌過學生們的心田，開出一片生機。鄉土文化資源為學生的習作提供了豐富的素材。作為教師，我們將鄉土文化資源視作提升學生寫作能力的“利器”，利用各種教學手段以及多樣化的實踐活動，引導學生主動探索、累積資源、有效整合，實現寫作能力的飛躍。

參考文獻

[1]吳育良.在寫作教學中融入鄉土文化的實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2013（08）.

[2] 吳德梅.文本學習與鄉土文化資源實踐活動的有機結合[J].學苑教育，2013（15）.