高職院校思政課混合式教學模式探索研究

孫楠楠 孟榮 蔡潔

摘要：概論課是高職院校思想政治理論課的骨干、核心課程，是對學生進行思想政治教育的主課堂、主渠道和主陣地的關鍵課程。在教育信息化背景下深入研究和探討該課程的教學模式，對深化課堂教學改革、提高思想政治理論課的針對性和實效性、全面培養德智體美勞全面發展的新時代合格人才具有重大意義。

關鍵詞：高職院校;概論課;混合式教學模式

黨的十九大以來，習總書記立足世界百年未有之大變局，就教育改革發展提出一系列新理念、新觀點，其中強調最多的是學校思政課建設。一方面，概論課不僅是高職院校思政課的核心骨干課程，更是對學生進行思想政治教育主課堂、主渠道和主陣地的關鍵課程。另一方面，概論課內容涉及廣泛，貫穿國際國內、過去未來，更需要現代信息技術加持，延展課堂時空、豐富課堂內容。因此，以概論課為例，對高職思政課進行混合教學模式的探索，對深化課堂教學改革、提高思想政治理論課的針對性和實效性是十分必要的。

一、高職院校思政課混合教學模式研究的必要性

（一）學生特點：當代學生對思政課的需求趨向多元化

隨著信息科技的迅猛發展，傳統的教學模式已無法滿足學生的需求，他們獲取知識和信息的渠道更加多樣，利用網絡搜索學習資源，利用微博進行思想碰撞，利用QQ結交志同道合，利用微信鞏固深厚情感，顯然已經成為當代大學生的常態。新媒體時代，大學生的學習方式更加方便快捷，思維也更加活躍，他們對學習的需求也更加多元化、個性化。因此，傳統的教育、學習、授課方式都需要改革和創新。

（二）時代特點：后疫情時期的教學需求

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情對教學工作產生了重大而深遠的影響，迫使線下教學活動按下暫停鍵，線下課堂作為教師與學生溝通交流的主陣地被遷移至線上平臺。同時“停課不停學”的要求進一步推動了全國各大中小學全面開啟線上授課模式，促使線上線下混合式教學逐漸成為思政課教學的重要探索領域?；旌鲜浇虒W能夠在多媒體、移動互聯網等先進技術的加持下幫助教師突破傳統思政教學局限，使學生實現跨時空學習。因此，后疫情時期，概論課教學以學生為中心，做好線上線下并舉的教學模式探索是十分必要的。

（三）課程特點：課程需要常備常新

概論課是幫助學生了解黨和國家偉大事業的重要課程。然而概論課在思政課程體系中所占學時最多，內容繁雜且變動頻繁，因此，如何精準地將每一次最新會議的精神傳達給學生進而引導學生形成正確的認知是必須解決的問題?！熬€上”學習是最快速便捷的手段，它實現了“教”與“學”空間的分離，學生可以隨時隨地學習，有助于教師時刻引導。同時結合線下教學的提升與重塑，有效提高教學的深度和實效性。

二、高職院校思政課混合教學模式的具體實踐

線上線下混合式教學模式的顯著優勢就在于其強大的資源整合能力，能夠將傳統思政課堂教學與現代化數字化教學進行充分融合、對接。而涉及政治、經濟、社會、國防、文化、黨建、法律等多個領域內容的概論課恰恰需要線上線下相融合的方式拓展課堂時空，為學生提供豐富的課程活動，從而有效完成教學任務，最優化的教學效果。

（一）課前導學，明確任務

通過統籌線上教學資源、線下教學安排，提前為學生提供任務清單，整合教材結構體系，杜絕重復教學。一方面，概論課程中的基本概念和相關理論等基礎知識，是學生要掌握的重點內容，這類教學內容可提前導入線上平臺讓同學們預習。另一方面，結合搭建包括視頻、測驗、習題庫、討論空間以及拓展資源在內的線上平臺，做好線下安排。通過設計教學日歷計劃表，幫助師生明確教學目標與進度，實現線上線下結合的最優化，提高混合式教學的實效性。

（二）課中精學，雙線聯通

課中多種學習方式貫通。運用線上線下混合式教學，課中專題項目式、課程伴侶等APP輔助式、主題討論式、分組實踐式等學習方式互通互換，將教師專題講授、學生自主學習、教學實踐活動相融合。例如，某些模塊內容實踐性比較強，可安排學生分不同小組分別代表不同的分主題，對該模塊內容進行研究學習，在課堂上將學習成果與同學分享、討論和交流，不同小組間可以進行比較和評價，這樣有助于學生對教學內容的深入理解。

（三）課后拓學，鞏固提升

以線上平臺為依托，教師能夠掌握大量客觀數據，比如線上簽到、提問、主題討論等，有效地了解學生對課程學習的積極性、認可度以及學生的學習需求與學習情況，進而反思總結，完善教學過程。通過實踐—評估—研究—再設計—再實踐，不斷總結經驗、完善教學，以改進線上線下混合式教學的形式與策略，提升課程教學的針對性和實效性。

三、高職院校思政課混合教學模式的實施效果

高職院校思政課混合教學模式的實施，有助于整合傳統教學與數字化教學各自優勢，達到一種優勢互補的效用，以此來輔助教師針對學生個性化需求，制定靈活多樣、豐富多彩的教育教學活動。

（一）發揮學生主體與教師主導作用，提高學生參與度。

在概論課程教學運行過程中，兼顧教材與熱點，強調學生的主體地位，將教學中心放在培養學生的技能和素質上，突出學生的學習活動。如概論課第十專題“中國夢”的設置上，講清楚中國夢的基本內涵，厘清個人夢、國家夢、世界夢之間的關系后，布置拍攝“中國夢、我的夢”的短視頻，不僅有助于鞏固學生學習的理論知識，還鍛煉了學生實踐能力，激發了學生主動性和創造性。

（二）以項目為中心精設專題，提高了教學針對性

專題化的教學打破傳統的章節內容，將課程內容設計為獨立的任務實施，鼓勵學生去查找資料，在自主學習中鍛煉自學的能力和團隊協作能力，強調知識運用的綜合性。教師按照教學目標設計了相應任務，學生帶著任務去學習，在學習任務的過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

（三）完善考評體系，提升課堂吸引力

量化考核，以能力考核、過程考核為中心，注重素質，即全面、又真實。采用多元化考核和過程性評價相結合的方式，線上多元化考核，自動生成學習成績，線下注重過程性評價，共同構成了學生總成績，提高了評價方式的科學性。

參考文獻：

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報.

[2]楊志超.建構思想政治理論課混合式教學模式的現實思考[J].思想理論教育，2017（11）：63-68.

課題：萊蕪職業技術學院2021年度混合式教學改革課程建設研究項目，校級課題。

作者簡介：

孫楠楠（1989.2-），女，漢族，籍貫：東營，學歷：研究生，就職單位：萊蕪職業技術學院，職稱：助教，研究方向為：思想政治教育。

二作簡介：孟榮（1985.10-）女，漢族，籍貫：萊蕪，學歷：研究生，就職單位：萊蕪職業技術學院，職稱：助教，研究方向為：思想政治教育。

三作簡介：蔡潔（1993.11）女，漢族，籍貫：青島，學歷：研究生，就職單位：萊蕪職業技術學院，職稱：助教，研究方向為：思想政治教育。