特殊教育學校聽障數學教學策略思考

唐甜

摘要：數學學科對于聽障學生來說是非常重要的，本身學科知識在生活中的應用較為廣泛，也屬于聽障學生需要發展的基本生活技能的范疇，而且學科在對學生理性思維能力的發展中起著關鍵性的作用，可以對聽障學生邏輯思維能力上的不足進行彌補。特殊教育學校要重視針對聽障學生開展的數學教育，并通過積極的探索促進教學質量的提升。在針對聽障學生開展數學教學時，教師可以通過游戲化教學法、創設情境教學法、生活化教學法等先進的教學方法，來提高學生的學習興趣，降低學科的學習難度，從而提高數學學科的教學質量，促進聽障學生獲得更好的發展。

關鍵詞：特殊教育學校;聽障學生;數學教學;教學策略;教學質量

引言：聽障學生就是在聽力上存在障礙的學生，通過手語進行交流和學習。具體的學情不一，有些是先天原因導致，障礙不只存在于聽力上，在智力、身體上也存在著不足，有些是后天原因導致，只限于聽力上的障礙。但不管怎樣針對聽障學生開展的數學教學，還是存在著較大的教學難度，雖然可以通過手語進行溝通，但學生的接收能力以及學科的抽象性，都增加了數學的教學難度。作為一名聽障學生的數學老師，需要積極探索數學教學的改革創新，利用各種先進的教學方法和教學手段，來提高學科教學的質量，使學生產生學習興趣，并在參與學習活動中，獲得知識技能，開發思維能力，建立信心和積極的情感態度價值觀。

一、開展游戲化教學

聽障學生由于生活境遇、成長經歷等影響，多少會存在著一些性格或者心理上的問題，敏感、自卑、容易受挫、缺乏興趣等。在對他們開展教學時，尤其要關注他們的情緒、興趣、體驗、感受等，使其在一種良好的情緒狀態下開展學習活動，容易取得更好的教學成效。因此在開展數學教學時，教師要利用迎合學生身心特征的游戲化教學法，來提高數學教學的趣味性，使學生積極自主的想要參與學習活動，并在參與中獲得良好的體驗，維系其學習興趣，改善其心理問題[1]。

比如在學習與“圓”相關的知識內容時，教師可以通過“畫圈游戲”和“套圈游戲”來使學生認知圓，并了解圓的特征。通過“畫圈游戲”使學生嘗試畫圓，積極探索各種畫圓的方法，可以徒手畫圓，也可以借助于各種圓形物體或者圓規，使學生在的游戲比賽中充分發散自己的思維，又快又好的畫出圓。通過“套圈游戲”，使學生明白只有圓上的每個點到中心的位置才是相等的，站在圓外就離要套的目標太遠了，站在圓內又不公平了。這兩個游戲創造了活躍的課堂氛圍，使學生在熱鬧的游戲活動中收獲了一些實際體驗，大大提高了學生的學習興趣，促進了學生的心理健康。

二、善于創設教學情境

教學情境具有直觀性和生動性，對于聽障學生的學習活動具有切實的促進作用。在數學教學中，教師要積極利用多媒體技術、教具等來創設直觀的教學情境，以便于把抽象的知識內容具象化，把復雜的知識內容簡單化[2]。

隨著線上教學越來越成熟，線上的教學資源也越來越豐富。專業的動畫可以把圖形變換的過程、旋轉的過程、構建的過程等都展示出來，即便不通過語言講解，也可以十分直觀的呈現。不但有利于學生理解知識內容，還有利于發展學生的直觀思維、想象思維、抽象思維等思維能力。教師要依據教學的需求，合理的篩選教學資源，然后利用這些優質教學資源，對教學的難點進行突破。比如對于“軸對稱”和“中心對稱”的不同，教師就可以利用專業的教學動畫來進行演示，使學生通過直觀的旋轉過程對比，明確兩種“對稱”的不同之處，從而突破這一教學難點。當然多媒體情境，可以多加利用，即便不是教學的難點，也可以利用其直觀性，來提高教學的效率。因為畫面信息的呈現是多元信息的同時呈現，學生可以從圖片信息中更快的感知到信息內容。

利用教具創設直觀教學情境，也是教學中可以多加利用的教學手段。不管是教師的直觀演示，還是學生的實踐探究，都可以起到直觀生動的教學效果。尤其是學生的實踐探究中，不但強化了學生對于知識的認知，更加鍛煉了學生的操作能力，有利于學生收獲成就感，建立自信心。比如教學各種幾何圖形的相關內容時，教師就可以通過紙、筆、剪刀等，使學生通過畫一畫、剪一剪、折一折等實踐活動，感受到圖形間的聯系和特征。

三、堅持生活化教學

在針對聽障學生開展數學教學時，一定要堅持生活化教學。把學習基礎建立在學生既有的生活認知和生活經驗上，利用各種生活化的素材和生活化的情境，來發展新的知識和技能。這樣才能使學生產生熟悉感和認同感，降低學科知識的學習難度，并建立起數學和生活的關聯，使學生形成學以致用的思想意識，對學生的實際生活產生指導作用[3]。數學知識與生活的聯系非常密切，生活中有各種數學知識的應用情境，教師盡量使教學貼近聽障學生的實際生活，以提高教學的有效性，提升聽障學生的社會適應力。除此之外教師還要善于運用肢體語言來進行表達，與學生進行表情豐富的交流互動，借助于肢體語言的表達效果，強化教師對知識內容的講解，并促進學生交流表達能力的發展。

比如在教學人民幣的相關知識時，教學目標是要使學生懂得人民幣間的進率，并可以進行簡單的人民幣計算和兌換。對于人民幣學生們也都有一定的使用經驗，教師在開展教學時，要以學生的這些既有經驗作為基礎，創設一個生活化的情境，使學生去“超市”用人民幣購物。準備人民幣的道具若干，使學生掌握1元等于10角這一兌換規則，組織學生開展人民幣的兌換，通過兌換活動強化學生對于元、角的認知。然后再使學生去到“超市”挑選物品，在結賬時引導出問題：一共多少錢？要怎樣計算？使學生掌握元與元相加，角與角相加這一原則和理論。最后再通過超市購物一這一活動，強化學生對于人民幣計算規則的運用，使學生掌握學科知識技能，同時也使學生的生活能力得到了指導和提升。在整個教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，使學生在實際的生活情境中通過自主參與、自主思考和自主實踐，來完成知識技能的學習。

結束語：

針對聽障學生開展的數學教學，教師要提高重視度，積極通過教學的創新來改善教學效果。在教學中充分考慮學生的興趣、感受、體驗、需求等，把學生作為學習的主體，在尊重學生特征的基礎上，靈活設計各種教學活動。使學生在良好的課堂氛圍中，在趣味的教學活動中，在直觀的學習情境中，在生活化的應用中掌握學科知識技能，獲得思維能力的發展，并收獲積極的情感態度和價值觀。

參考文獻：

[1]郭秀芳.淺析特殊教育學校聽障數學教學策略[J].數碼設計，2020，9（6）：1-2.

[2]潘蓉.特殊教育學校數學教學有效課堂構建策略探討[J].小學生（中旬刊），2020（12）：15-16.

[3]車春芳.探究特殊教育學校小學數學課堂中的關愛教育[J].新智慧，2021（16）：101-102.