小學英語分級閱讀策略培養的研究

摘要：小學階段學生對各種新鮮事物都是十分好奇的，對于學生而言，英語是非常陌生的，在小學階段激發學生學習英語的熱情和動力，有助于今后的學習。因此，當前小學英語教師在教學中必須要重點探究分析的問題是如何進行有效的分級閱讀，這是尤為重要的，也是培養學生閱讀能力的關鍵。基于此，本文簡要分析了小學英語分級閱讀策略培養，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;培養

當前，在小學英語教學中普遍存在學生閱讀能力不強的問題，在漢語大環境下，難以將英語的交流功能充分發揮出來。小學階段學生對英語的學習僅僅停留在閱讀和寫作兩個階段，幾乎沒有學生可以用英語將自己的觀點流利表達出來。沒有交流、課堂過于乏味，造成學生的閱讀能力很難得到加強，沒有積累許多詞匯量，也對英語預警十分不熟悉，自然就不能獲得理想的英語成績。但是教師在教學中采取分級閱讀法，就可以使該教學局面得到明顯改善。

一、將分級閱讀準備工作做到位

教師對教學內容進行設計時先要充分掌握學生的具體情況，再合理設置生動有趣的閱讀導入環節，對學生對后面的閱讀內容產生強烈的求知欲。就一年級學生來講，其沒有較高的英語水平，所以教師必須要確保導入環節具有較強的趣味性。比如：在閱讀該篇課文“It’s red.”前，教師能夠利用多媒體，將變色龍變色的整個過程充分展示在學生面前，而且要求學生將其他動物及其顏色聯想出來。通過運用引導式教學方法，學生通常會想到各種動物，包括黃色的小鴨子以及綠色的青蛙等等，這些與小學階段學生的想象相符。在做好聯想后，教師可以積極組織學生開展模仿游戲，模仿自己聯想到的動物的聲音，也可以將動物的顏色講出來。利用游戲將該節課的教學內容進行導入，對該單詞“colour”進行講解時，利用多媒體將調色板圖像全面展示出來，包括綠色（green）以及白色（white）等等，使學生可以將實際圖像與英文單詞一一對應，不僅能夠讓學生將顏色正確辨別，而且可以增加學生的詞匯量，幫助其接下來更好的閱讀文章。

二、充分呈現文章畫面

一年級是學生英語學習的萌芽階段，盡量不要選擇難度很大的文章進行閱讀，文章主要是基礎性詞匯，比如：就一年級課文的第一單元“Hello！”來講，僅僅涉及到一些比較簡單的問候性用于。教師能夠利用先進的信息技術，在網上檢索關于問候用語的動畫視頻。視頻中盡量是動畫任務，與學生的年齡特征相符。視頻內容最好是十分簡短的。教師可以根據愛好興趣將同一個年齡段的學生分級，將適宜不同類型學生觀看的動畫短片進行搜集，真正滿足學生在閱讀方面的實際需求。一年級閱讀往往是小故事，也要選擇既有圖片又有文字的閱讀材料，只有這樣才可以調動學生閱讀的積極性和主動性。

三、逐句解讀閱讀內容

在解讀內容前，小學英語教師必須要引導家長為學生選擇適宜的課外讀物，而且加上課堂教材進行學習，以確保學生可以將文章詞句很快理解。小學生對文章的理解主要來自于圖片，就課文“There is a cat in the tree”來講，教材上的插圖僅僅有一幅，將小貓在樹上跳來跳去的畫面展現在學生面前。因此，對于教師來說，應該結合圖片內容合理設計問題，比如：“What is the cat doing”，所提的問題，只要學生讀懂就行，不需要讓其用英語進行回答。課文通過說唱的形式開展，將語句變成一首朗朗上口的歌曲，將直觀生動的畫面展現在學生面前。在歌曲中開頭第一句話是“It’s a cute cat”引出課文是描述可愛的帽。將學生喜歡的動物作為文章的出發點，使學生了解曲調的全過程，逐漸掌握歌曲的基本內涵。要想確保學生可以將歌曲內容牢牢記住，而且自己進行歌唱，教師必須要為學生將所有生詞都完全掃除，再逐句為學生將歌詞的意思進行翻譯，最后進行歌曲演唱。這是針對小學階段學生所設置的一種教學形式，利用此閱讀方法可以使學生快樂學習。

四、閱讀結束后鞏固內容

就小學階段學生來講，在學習中對英語閱讀課后鞏固是關鍵環節，這時學生不需要只是從課本上選擇閱讀材料[1]。作為學生家長，應該結合孩子的愛好興趣為其選擇適合的讀物，而且課外閱讀必須要結合課本內容進行。比如：在“What’s your favourite sport”課堂閱讀結束后，家長在確定孩子喜歡的運動后，為其選擇合適的運動讀物，使學生在自主閱讀中加強自己的閱讀能力，而且教師可以通過提問形式，使學生可以回顧該章節的運動類知識。比如：教師可以向學生提出這樣的問題：“What kind of sport do you offen do？”要求學生用英語將運動名稱講出來，除了可以培養學生口語能力，也可以使其進一步鞏固英語詞匯。除此之外，教師也能在班級中設置英語角，鼓勵學生自己捐贈圖書，也可以要求學生之間彼此借閱圖書，更加可以彼此交流閱讀感受。在平時生活中可以試著用一些比較簡單的英語展開對話，慢慢在日常生活中引入英語。

五、其他建議

（一）對各類學生實施分級指導

該建議通常適用于學生課外閱讀中，教師可以根據性別將學生合理分成兩種類型，再結合學生的愛好興趣對學生科學劃分。在做好分類后，教師必須要為各種類型學生提供合適的基本參考讀物，家長應該結合孩子具體情況，選出一本或者兩本書籍讓孩子進行閱讀[2]。小學生的課外閱讀書籍主要是繪本，其比較淺顯易懂，只是在文字方面將其改編成英語句子。現階段，大部分小學生的課外讀物都是繪本，通常不會強制性要求學生閱讀難度很高的讀物。

（二）在分級閱讀中融入互動環節

互動通常是教師和學生之間，又或者是學生和學生之間。小學教材相當簡單，學生無需了解很多詞匯，只要自己可以進行簡單的對話就行[3]。教師在教學生演唱兒歌時，能夠利用接龍方法與學生進行互動，教師和學生通過合作，一起完成歌唱，也可以將班級男生和女生分成男生部和女生部，進行對唱。并且可以為學生提供一些英文版本的童話故事，要求學生扮演各種角色，做好朗讀任務。學生通過參加這樣的活動，必定可以在無形中加強其閱讀能力。

結語：

總而言之，如今我國小學中分級閱讀得到充分體現，特別是英語教學。根據學生年齡來合理劃分教材內容，認真考慮每個年齡段學生的接受能力。并且教師的分級閱讀教學中必須要采取有效的措施，這樣才可以提高學生的閱讀效率，培養學生閱讀能力，更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]丁德嚴.淺析分級閱讀在小學英語教學中的有效應用[J].中學生英語，2022（20）：98-99.

[2]張莉.農村小學英語分級閱讀在提升學生自主閱讀能力中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（90）：100-102.

[3]汪倩倩.指向思維品質培養的小學英語分級閱讀實施策略研究[J].小學教學設計，2021（21）：60-61.

作者簡介：

姓名：張燕，出生日期：1981年6月12日，性別：女，民族：漢，籍貫：山東，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學英語分級閱讀策略培養的研究，工作單位：青海省西寧市城西區虎臺小學。