對農村初中學生的數學分層作業設計建議

王啟群

摘要：學校是學生發展的主要場所，要大力推進新課程改革工作，提升教學質量，有利于學生的全面發展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。從這一角度來看，提高初中數學教育的效率和質量已經成為當前教育界的目標，具有重大的規劃價值。在此過程中，分層設計數學作業被提上議事日程，并被廣泛應用于教學工作的各個階段。因此，本文筆者就如何提高數學教學質量出發，對新時代背景下的農村初中數學作業分層的有效策略進行相關探究，以期能建立規范、高效、優質的作業教學模式，減輕學生負擔，更好地建設和發展我國的教育事業。

關鍵詞：初中數學;農村;作業分層;策略探究

前言

從過去到現在來看，數學學科都在初中學校教育中占據十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是學生將學習的數學知識應用于我們的生活中來說，數學都扮演了很重要的角色。隨著時代的改變，在新課改和“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質量。所以，在農村初中數學教學中，應采取更加科學、現代化的教學方法，數學作業的分層概念正是在這種背景下產生的。這一模式的應用一方面能夠支持農村學生的個體差異，通過對差異進行分析與整合，使教學更加有針對性、建設性。其次，它能使農村學生的學習過程更順利，逐漸提高學習能力，從而使學習過程更符合我國新時代教育教學的要求。

一、初中數學作業分層設計的內涵

就內容而言，分層作業設計具體是指根據學生的現狀和發展愛好，以及根據學生的需要和學習基礎來設計作業。在教學過程中，教師將學生按上述問題劃分為優等生、中等生和學困生，通過設計不同層次的作業形式，對學生進行有針對性的教學補充，充分發揮因材施教的教育理念。作業的分層現象實際上來自于教育的分層，通過教與學的分層，設計出更加專業化、指向性更強的作業內容，在作業設計過程中梳理出更大、更具典型的特殊問題，為學生提供改善學習的可行性路徑。就目標而言，作業分層的主要目的是減輕學生學習負擔，全面培養學生的數學學科核心素養，全面提高學生的學習能力。初中數學進行作業分層增強了作業設計的可操作性，使作業設計適應素質教育的新需求，保障了優質的教育。

二、農村初中數學作業分層的現狀

1.重視程度不夠

目前，農村初中數學作業的分層設計還存在一些問題，特別是對數學任務分層設計的重視程度不夠，直接影響了數學作業分層設計的應用與開發。要清楚的是，教師要知道分層作業的設計并非減少作業的內容，而是要讓學生根據學生的實際情況，進行查漏補缺和因材施教。有效的學生家庭作業設計能為農村學生的成長發展奠定堅實的基礎，因此應重視與其相關的作業層次設計工作。

2.理念不清晰

一些老師認為分層作業設計相當于發展不同層次的問題類型，農村學生在完成作業后不需要批改。這種觀念只適用于優秀的學生，會使農村大多數中等學生以及學困生難以進步。這樣的教育理念并沒有真正做到新時代政策所推行的“減負”教育。很多農村學生在學習中仍然面臨著大量的作業和考試壓力，進而逐漸喪失學習數學的興趣，甚至厭倦學習。

3.教學輔導缺乏層次

由于作業分層設計進一步花費教師大量精力，教師的工作量不斷增加，而且變得越來越復雜和繁重，導致一些教師忽視輔導工作。而一些教師雖然重視輔導，但卻在具體的發展過程中忽視了層次。導致出現層次化作業設計與層次化輔導不能有效配合，相輔相成，使數學作業分層設計的效果大大下降。

三、農村初中數學作業分層的有效設計

1.根據學生的學習情況劃分層次

正如前面所指出的，在分層作業設計中，教師應該結合實際情況，將農村學生分為優等生、中等生和學困生。依據學生的學習狀況，將基礎知識差、學習能力差、思維能力差的學生劃分為學困生。把學習效果好、學習積極性高、主動性強的學生列為優等生。把能力介于這兩者之間的學生劃分為中等水平的學生。按層次劃分，分階段進行教學和作業設計，根據學生學習情況實時調整分層結構。

2.優化作業分層

一是改變原有的工作方式，優化作業布局，由手寫式的書面作業向多元化作業設計方向轉變。基于此，以培養農村學生的思維能力和創新精神為主要目標，注重農村學生基本素養的提高，并結合學生具體情況進一步優化分層。

第二，教師要適當調整作業程序的設置。對于課后作業，教師應根據每個農村學生目前的發展來完善布置流程，盡量加深每一個學生心中的分層作業設計，并逐漸增加難度。使農村學生在壓力下鍛煉，在動力下成長，讓每個學生得到更全面的提升。這種分層設計的模式應用是也是新時代新政策所帶來的學科優勢和發展趨勢。

3.按農村學生的能力劃分作業層次

第一，時間控制。在布置作業后，教師應該根據農村學生的基本能力來控制學生解答問題的時間。通過對知識的掌握，增強學生的理解和解決問題的能力。例如，對于平面幾何證明垂直、平行關系等基本問題，教師應要求學生在規定的時間內回答。對于空間幾何的相關問題，教師可適當延長學生解答問題的時間。

第二，數量控制。老師可以通過控制數量來加強分層。舉例來說，對于優秀的學生，可以用一些難題讓他們去探索和改進。對中等水平的學生，可布置一些常規問題和少量難題，讓學生在回答常規問題后，積極探索，擴大知識面。對學習困難的學生，教師可利用大量的基礎問題，使他們在實踐中掌握和夯實基礎知識。

4.制定個性化分層作業考核標準

農村初中教師不僅要在教學和課堂學習中充分照顧到各個層級的學生，在課后分層作業反饋時，教師也要根據農村學生的不同情況進行分層評價。同時，作為農村初中數學教師，還可以設立很多有關的獎項：進步之星、優秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學生作業完成層次，發現學生的進步，及時評價反饋。例如，很多農村學生基礎差，學習吃力，就不能拿一般性的作業評價標準來評價學生。對于層級比較高，作業完成能力比較強的學生，教師要布置相應的難度較大的作業，而對于基礎差，學習能力不強的農村學生，考試就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們努力學習。只有進行個性化的作業考核評價，農村學生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上數學課堂。

結語

就目前來看，在新課改和“雙減”政策實行以來，教育教學質量慢慢有所改善，針對農村初中數學學科作業現狀，我們需要積極有效地改進，在初中數學課堂上采用作業分層設計是一種良好的策略。作業的分層設計是初中數學教學的關鍵環節，為此，教師應根據相關特點，對其現狀進行分析，以便更規范、科學地培養學生，減輕農村學生學業負擔。

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