淺析小學班主任班級管理有效策略

李細靜

摘要：班主任在班級管理中應當積極探索和創新更多的管理策略，通過和諧的管理方式，從綜合性的角度引導學生的思想和行為，實現學生的健康成長，讓班主任和學生攜手同行，度過精彩的學習生涯。本文立足于小學教育教學角度，對小學班主任班級管理有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理

引言：班主任是班級管理的核心人物，他們不僅引導著學生的學習成長，同時也承擔著班級日常管理的事務，是集學生學習與生活管理為一體的關鍵主體。隨著教育教學改革的推進，學生的學習能力、思想品德和行為習慣已然成為教育的共同目標，現時社會是期望培養學生綜合素質和能力的社會。而小學階段是學生步入學習生涯的初始階段，在這個階段，學生的思維和行為都有著極強的可塑性，因此，在這個階段班主任起著極其重要的引導作用，優化班主任管理工作，探索班級管理有效策略，是新時期班主任的主要任務。隨著課改的不斷深入，班級管理越發重要，為了保證教學質量，對小學班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、小學有效班級管理的重要意義

對于小學階段學生而言，步入新的生活，他們往往顯得很迷茫，甚至手足無措，身在班集體中，不僅面臨各學科的學習，還面臨同學之間的交往，同時還包括與教師之間的溝通，等等，此時，就需要班級管理的核心——班主任來進行有效的管理，以幫助學生順利地開始學習生涯，并穩步地前行。由此，小學開展有效的班級管理對于學生有非常重要的意義。

首先，行之有效的班級管理讓學生具有清晰的努力方向，能夠順利適應學校生活，有條不紊地開展學習。班主任是學生的引導者，他們關注學生的學習和生活，幫助學生解決學習和生活上的困惑，學生在班主任的引導下能夠認真踏實的學習，并且在融洽和諧的范圍中更好地融入學校生活，以平和、從容的姿態面對各科學習。

其次，行之有效的班級管理使學生構建起良好的集體榮譽感，增進學生之間的交往能力，增強學生的社會性。班級管理是將班級視為一個整體，而非割裂開來的部分，這就會使班主任在管理時能夠塑造學生的集體榮譽感，讓學生認知到集體的重要性，培養學生的合作思想和協作能力，而在合作中學生能夠認清如何與他人交往，能夠認識到合作與競爭的關系，繼而不斷提升自己的社會性，使之更好地適應集體生活。

二、小學班主任班級管理有效策略

（一）形成系統的班級管理體制

在進行班級管理時，班主任要充分了解學生的學習情況，并在了解學生學習情況的基礎上，形成系統的班級管理體制。小學階段的學生年齡比較小，在日常的班級管理與教學中，如果沒有相應的管理制度學生就會產生一些錯誤的思想和行為。但是，如果班主任運用強硬的管理制度也會限制學生的發展，學生的創新與創造能力不能得到提高。在這樣的情況下，班主任可以將柔性管理模式運用到班級管理過程中，讓學生提出一些管理的建議，充分考量學生的想法，從而讓管理制度更加人性化。班主任在制訂管理制度時，可以組織學生參與相關的主題班會。在開展主題班會的過程中，班主任要讓學生大膽發表自己的見解，說出一些自己的需求。當建立系統的管理制度后，班主任就要嚴格按照管理制度對學生進行管理，在班級管理的過程中體現公平性原則。在執行班級管理制度的過程中，班主任與學生是平等的，要一起遵守班級中的管理制度，讓學生信服班級管理制度和班主任，從而嚴格按照班級管理制度的要求去學習與生活。

（二）班主任要展示出自身的魅力

班主任是一個班級的核心，影響到班級管理的效果。班主任在對學生進行管理時，應該想辦法得到學生的信任，信任是班主任與學生之間交往與溝通的基礎，班主任應該想辦法將自己的魅力展現給學生.班主任應該對學生有充分的了解，以朋友的身份與學生進行互動，一起研究班級管理的方式，這樣班主任才會得到班級學生的擁護，學生才會信任班主任。另外，班主任在對學生進行管理時應該體現出公平性原則。如果班主任對學生沒有表現出公平就不會得到學生的信任，制訂的班級管理制度也不會充分的實施、發揮作用。班主任應該有責任心，不僅要對自身負責，還要對學生負責，這樣才能構建優秀的班集體，優化班級管理的效果。

（三）加強家長與班主任之間的互動

良好的家庭教育與學校教育都可以促進學生的身心健康發展。因此，班主任在對學生進行管理時，可以運用柔性管理模式加強與學生家長之間的互動，增強學生的學習信心，其中，家訪就是科學、有效的途徑之一。借助家訪加強與學生家長之間的聯系，讓學生家長支持班主任自己的工作，有利于提高班級管理的效率。班主任在與學生家長進行互動的過程中，應該從全方面進行記錄，記錄下學生的學習表現以及家庭表現，加強對學生性格特點的了解，從而推動班級管理工作的順利實施。

網絡也可以加強班主任與學生家長之間的互動。班主任在對學生進行班級管理時，要加強與學生家長之間的合作，運用微信、微博等交流手段，隨時與學生家長進行聯系，提高與學生家長互動的效率，全方位地了解學生的身心發展特征，從而提高班級管理的針對性。班主任還可以定期召開家長會，讓學生家長通過家長會了解學生在學校中的學習情況。家長會也是讓家長與班主任之間進行良好交流與互動的方式之一，班主任可以通過家長會了解學生的思想以及性格，增強學生的適應能力，優化班級管理的效果。

（四）構建寬松、自由的班級文化環境

良好的班集體環境可以推動學生的身心健康發。班主任如果運用柔性管理模式方式對學生進行管理，可以與學生建立良好的師生關系，使得班主任成為學生的朋友，有利于對學生進行科學、合理的引導，創設寬松、自由的班級文化環境，調動學生學習的積極性。在這個環節中，可以從以下幾方面開展柔性管理，創設良好的班級輿論氛圍。

首先，班主任在對學生進行管理時，可以發揮晨會和主題班會的作用，幫助學生樹立正確的價值觀;其次，構建優秀的班級干部團隊。班級干部團隊會影響班級的班風，因此，班主任在運用柔性管理模式對學生進行管理時，應該深入學生的內部，充分了解學生的身心發展特點、組織技能、口語表達能力等，從班級中選擇出優秀的班干部，并發揮出班干部的帶頭作用，創設良好的班級環境，調動學生學習的積極性，優化班級氛圍。最后，良好的班級氛圍可以陶冶學生的性情，班主任在對學生進行班級管理時，可以運用科學、有效的方式，對學生的思想進行熏陶。在這個環節中，班主任可以組織學生設計有關傳統節日的主題板報，讓學生參與到板報的制作中，在宣傳傳統文化的基礎上，對學生進行管理和教育。

結論：班級管理是一項龐大的基礎工程，它不僅僅局限于上述幾個方面。學生的成長是復雜的過程，并不能用模式化的方式來管理。由此，班級管理也應當隨著學生的變化而變化，真正實現動態化的管理。

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