試析心理輔導課之“動”的要義

胡松華

摘要：只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開也只有活動才能打破課堂環境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關系，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程。作為團體輔導的一種形式，班級心理輔導課必須精心設計好一個又一個基本的活動板塊，在輔導過程的每一個環節上真正讓學生動起來。

關鍵詞：心理輔導課;活動;體驗;自主發展

因為只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。同時，也只有活動才能打破課堂環境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關系，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程，并增強班級團體輔導的開放性與實踐性。所以，活動是構成輔導的基本環節，精心設計好活動形式是輔導成功的關鍵。

在操作上，要注意將它與一般的心理健康教育講座加以區分。從某種意義上說，開設一次心理知識講座比設計與組織一節班級心理輔導課要容易得多。有些教師，在時間緊迫又缺少經驗的情況下，很容易以“講”代“動”，因為這是最省事的“捷徑”。當然，講座是一種必要的心理健康教育形式，但講座不能代替團體輔導。作為團體輔導的一種形式，班級心理輔導課必須精心設計好一個又一個基本的活動板塊，在輔導過程的每一個環節上真正讓學生動起來。

1.從情境體驗開始

按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情境開始。班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態的生活經驗又是所有的團體輔導的基本原理。人的心理活動或心理問題都是在特定的社會環境中發生發展的，所以，把來自社會環境和人際交往中的問題放回到類似的環境中去再認識，重新進行調整，這既有它的針對性，又有它的實際效果。它有助于學生澄清問題的實質性情境，體諒當事人的情感，發現建設性的解決問題的辦法，并可以使學生直觀地篩選出令人滿意的行為模仿標準。

在操作上，體現“情境性”要考慮模擬生活場景的設計必須符合學生的年齡特點和生活實際，能引起學生的同感;要注意具體地而不是抽象地呈現問題;角色扮演或小品要有情節及適當的道具，盡可能生動有趣，使學生興味盎然，專注投入。

2.促成主體自我發展

人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高;而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應不良的人也同樣如此。班級輔導活動的目的不是為了治療，而是為了喚醒學生內在的這種需求，激發學生改變自我的動機和潛在能力，以促進每個學生的自我發展，包括使每個學生了解自我、尋找自信，建立和諧的人際關系，促進個人的成長和自我實現。因此，在輔導活動全過程中，教師必須面向每一個學生，關注每一個學生包括后進學生，引導學生自己來改變認知模式和行為方式，而不要由教師代替學生做出決定。在操作上則應注意：

一是要確保每個學生都被輔導教師注意到了，并關心每一個學生的發言是否都被大家聽清了。當輔導教師因種種原因未能聽清時，有必要委婉地追問：“你的意思是說是嗎？”以表示自己對該學生的關注與尊重。同時，教師還要引導全體學生注意傾聽每一位同學的發言，因為只有當每一個學生都切身體驗到自己是被團體高度重視和注意著的時候，他的主體意識和主動精神才會煥發出光彩。

二是輔導教師不要講得太多，不要喧賓奪主。但目前我們常見的情況往往是教師動不動就要接學生的話茬，接過來后就滔滔不絕，一直說到學生兩眼發直為止。所以，教師一定要改變“講課”的老習慣，把注意力集中在引導學生之間的相互溝通上。

三是要把學生主動參與的積極性調動好，如果調動不好，沒有氛圍學生沉悶不語，老師就只好點名回答問題，那還有什么主體性可言？而氛圍的創設又和教師的精神狀態是否振奮有直接的關系。

3.注重團體內部的交流互動

班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量，即所謂的“團體動力”。在這種團體的輔導過程中，每個成員認知的矯正或重建、情感的體驗或遷移、行為方式的改變或強化，都依賴于成員間的交流和互動，這種班級社會環境的互動強化作用往往比個別的輔導幫助更有成效。大量的實踐經驗表明，當學生身處班級中接受團體心理輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等場合下所無法想象的。因此，臺灣一些學者認為，參與團體互動的經驗具有重大的意義。團體提供給學生一個現實的社會的縮影，使他能把在團體互動中所獲得的感受同日常生活經驗相聯系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。

在操作上，體現這種“互動性”的前提是參與。班級心理輔導必須促成一種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話。其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學習形式。座位一變，四目相對，心靈的窗戶就立即打開了。當然，班級心理輔導中的小組合作互動方式與真正的小組輔導是有區別的，但它卻是一種促進學生在輔導過程中互動互助的有效形式，正如奧地利心理學家阿德勒所說，它可以“使兒童學會與別人合作，共同完成任務”。

布魯納非常主張使小組討論成為學生學習活動中表達思想感情的工具。因為在這樣的互動合作的活動中，學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質，就是通過自由的沒有壓力的小組討論中逐漸形成的。

促成小組互動還有一個操作點，就是討論話題必須是學生能力范圍所能及的，同時又是有一定復雜性和不確定性的，也就是說，應該有一定的思維力度。毫無爭議性的問題不可能激發起互動的氛圍。

此外，教師還要注意克服自己在平時的教育教學工作中習以為常的一些習慣性語言，力避使用一些刺激性的、帶有負面色彩的詞匯。所以從某種意義上說，班級心理輔導也在促進教師自身的成長與發展，啟發教師反思和改變舊有的一些教育觀念和教育方法。

參考文獻：

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