翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息化教育在初中英語個性化閱讀教學策略中的應(yīng)用

摘要：在教育改革持續(xù)深入改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界的重點關(guān)注。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐效果，始終遵循以學生為本的教育化觀念，本文選擇將基本環(huán)節(jié)作為第一切入點，針對現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的共性化問題，針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村初中學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，針對中學英語個性化閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息化教育的應(yīng)用策略展開探討分析，希望為相關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教育;個性化閱讀教學

立足于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我國農(nóng)村初中英語閱讀個性化研究越發(fā)明顯，其最終成果也與多個學科有著密切聯(lián)系。初中學生本身年齡較小、心理成熟度較低，特別是農(nóng)村初中學生信息渠道較少，信息接收零散化，這也導致現(xiàn)階段農(nóng)村個性化英語閱讀教學開展質(zhì)量較低。因此為了尋找出現(xiàn)階段初中英語個性化閱讀中不足、特征以及缺陷，積極強化學生的自主學習能力，通過探索正確的閱讀方法，提升閱讀效果，以此來最大程度上強化學生學習價值，同時根據(jù)實踐經(jīng)驗中對學生自主學習能力的調(diào)查，以此來調(diào)查學生的實踐情況，特別是針對一些具備較差閱讀基礎(chǔ)的農(nóng)村初中學生構(gòu)建起針對性的教學閱讀方案。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

這里所說的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上也可以翻譯為顛倒課堂，其具體指的是將課堂內(nèi)外時間進行調(diào)整，使原有的學習決定權(quán)，從教師手里過渡到學生的手里[1]。立足于這樣一種教學模式中，學生則會在項目學習過程中，獲得更加專注的主觀能動性，針對所有來自現(xiàn)實世界的問題進行解決，并通過過多樣化的學習渠道，使學生獲得更加多樣化的理解。這一過程中，教師不會再過多霸占課堂時間，進行信息的講授，而這些教學所用的信息則需要學生在課前階段完成自主學習，通過觀看教學視頻、閱讀電子書籍、線上溝通探討等形式，針對所有需要的資料進行查詢[2]。這也使教師擁有更加充沛的時間，與其他學生展開交流。在課堂時間結(jié)束之后，學生主動針對學習計劃、學習風格、自主節(jié)奏等方面進行規(guī)劃。而教師也可依托協(xié)作溝通、知識傳授等形式，推動學生個性化學習目標，這一目的的發(fā)展也是為了依托實踐來使學生獲得更加多樣化的學習體驗。

二、 個性化英語閱讀教學

在語言教學理論中曾提到，不同的語言學習人員之間，存有一定的個體化差異情況，這其中包含動機、年齡、性格等多種因素[3]。將學生作為核心的語言教學，需要以學生的基礎(chǔ)知識水平、情感能動性等有關(guān)因素作為基礎(chǔ)展開。這也在一定程度上要求，在英語學科教學中，需要充分展現(xiàn)出個性化教學優(yōu)勢。伴隨著我國英語全新課程標準的落實，當前階段個性化英語教學已經(jīng)逐漸成為我國英語改革過程中的發(fā)展趨勢[4]。而針對外語學習人員來說，閱讀將是其在學習過程中十分關(guān)鍵的語言技能，這也意味著其能否接收到個性化英語閱讀教學十分關(guān)鍵。在應(yīng)用個性化英語閱讀教學方式時，教師應(yīng)重點關(guān)注學生對不同教學方法的接受度和興趣度，加強和學生之間的溝通頻率，充分了解學生對個性化英語閱讀教學辦法的真實反饋，才能充分保障教學方法與學生學情的適應(yīng)性，優(yōu)化教學效果。另外，教師還應(yīng)結(jié)合選用的個性化英語閱讀教學方式制定相應(yīng)的教學評價指標，全面分析學生能否在個性化閱讀教學模式下及時發(fā)現(xiàn)問題并及時得到解決，學生是否具有充足的閱讀時間，是否能就閱讀內(nèi)容進行交流、討論等，通過配合多維度教學效果評價機制，不斷完善個性化英語閱讀教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量[5]。

三、 課堂實踐案例

在教育從業(yè)者的共同努力下，近年來有多種新型教學方式走入課堂，為各學科教育提供了新的教學思路。如新型教學方式——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對我國初中英語教學起到了積極的促進作用，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的實踐教學為例，以初中英語8A Unit 2 Reading教學實踐分析翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語個性化閱讀教學的融合方式，進一步解釋應(yīng)如何讓在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得出色的教學體驗，確保最終個性化閱讀教學效果得以實現(xiàn)。

（一） 課前任務(wù)型個性化閱讀

在我國傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，一般情況下教師會在相對統(tǒng)一的時間里，展開教學、閱讀任務(wù)。但由于這一過程具備較強的單調(diào)、枯燥性，這可能導致許多學生對教學過程產(chǎn)生焦慮、反感問題[6]。大部分學生會對閱讀教學環(huán)境表現(xiàn)出十分敏感的特征，尤其對教師所要求的課前預(yù)習教學任務(wù)十分方案。但在本次實踐教學當中，學生則根據(jù)自主喜愛的閱讀方式展開閱讀，在發(fā)揮主觀能動性的同時，使閱讀成為出色的體驗。實際上，就算是將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，但如果沒有定好基本目標，漫無目的的展開閱讀，依然無法充分培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課前階段，教師應(yīng)下發(fā)一張任務(wù)單，這其中包含兩項任務(wù)要點：首先是，指導學生針對課文內(nèi)容中的有關(guān)問題進行抄錄，并將這一部分內(nèi)容當作課堂問題，留作課堂導入階段備用[7]。其次，則是將所有文章中無法充分理解的語言內(nèi)容展開抄錄，同時以備教師后續(xù)作出回答和回復。通過積極鼓勵學生展開語言學習，并培養(yǎng)其獨立搜索和思考的任務(wù)，將會是強化學生自主學習能力的關(guān)鍵方式（閱讀任務(wù)單如表1所示）。

（二）課前個性化指導閱讀

傳統(tǒng)初中課堂英語閱讀教學是采用統(tǒng)一性、無差別性閱讀指導方法進行教學，同一個班級中的學生雖然在年齡段上較為統(tǒng)一，但每個學生的發(fā)育程度各不相同，在邏輯思維養(yǎng)成、用腦習慣、生理綜合素質(zhì)上都有不同程度的差異，導致班級中所有學生無法以相同知識吸收速度進行學習，進而引發(fā)班級中學情分層現(xiàn)象的出現(xiàn)。對初中英語教師來說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，能充分照顧到不同學情、不同知識吸收能力學生的學習特點，利用微課為學生布置課前預(yù)習及學習任務(wù)，讓“學困生”在課堂通過自行完成預(yù)習探索任務(wù)，提前了解英語閱讀文本的教學內(nèi)容，減少課堂學習中的困難，同時，“優(yōu)等生”也能通過課前自主探索，提高自己的自學能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對促進其終身學習和發(fā)展都具有良好的幫助。

為達成這一教學目標，教師應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗，將歷史教學中頻繁出現(xiàn)在閱讀過程頻繁出現(xiàn)的語言障礙問題，如較為復雜化的語言結(jié)構(gòu)、生詞單詞等，融到課前預(yù)習微課內(nèi)容中，為學生預(yù)留更多知識探索時間，提高初中英語個性化閱讀教學質(zhì)量[9]。表2是本堂課教師對于其中一個學生，在任務(wù)單中記載的語言難點實例處理。

因為學生在實踐學習過程中，所遇到的語言疑難點并不完全一致，因此教師依托這樣一種任務(wù)單進行回復，并完成輔導的形式，從根本上解決了學生的實際學習需求，同時展現(xiàn)出了較為趣味化的獨特教學色彩。相較于傳統(tǒng)教學而言，也導致數(shù)學效率持續(xù)提升。

此外，教師需要針對任務(wù)單中出現(xiàn)的問題展開修正，通過這樣的方式保障在課堂提問環(huán)節(jié)中，各個學生的語言、語義清晰明了。同時依據(jù)課前階段，教師所進行的專業(yè)化英語指導工作，不但能夠優(yōu)化、完善傳統(tǒng)教學中存在的缺陷和知識點，并調(diào)動起學生的閱讀主觀思考性習慣，并在此基礎(chǔ)之上按階段推動學生的學習英語興趣和動機。在這一過程中，為了充分發(fā)揮出信息化教學的特點，教師可以采用微課的形式，在課前為學生錄制短小的微課視頻，針對本節(jié)課的疑難點進行解答解惑，強化學生的課前學習質(zhì)量。

（三）強化學生的個性化提問

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)。在當前階段的課前教學過程中，學生提問的實際狀況分別為：偶爾提問者占據(jù)30%、學生愛提問者10%、不愿提問人員60%[10]?，F(xiàn)階段，教學過程中，學生缺乏足夠的問題意識，同時在引導創(chuàng)新性人才積極強化的今天，教師需要明確地意識到，應(yīng)如何幫助學生探索問題，并對問題作出思考。在課前進行之前的階段，學生針對文章內(nèi)容進行閱讀，并自己編制出有關(guān)問題，這一過程的教學同樣可以分層次展開，對于學習能力相對較差的學生，教師則應(yīng)教師學生所編制的問題與教材核心環(huán)環(huán)相扣。針對能力層次相對較為中等的學生。則要求學生自我編制的問題應(yīng)主要采用陳述性語句，并在其中略帶開放性特征。針對具備較高學習能力的學生，則教師應(yīng)為其布置一些帶有參考性特征的問題，通過這樣的方式為學生預(yù)留出足夠的思維發(fā)散空間。學術(shù)界認為，對于具備差異化學習基礎(chǔ)、學習能力的學生，應(yīng)為其留下足夠的學習任務(wù)，與此同時在課前階段，教師應(yīng)針對每一名學生所做問題展開檢查，同時作出必要性修正。在課堂導入環(huán)節(jié)當中，教師也應(yīng)通過學生間的組織，展開學生與學生之間的溝通和聯(lián)系，同時每一位學生按照課前準備階段規(guī)劃好的問題，面向其他學生提問，如果回答問題的學生不能正確回答，則提問者應(yīng)給予其一定的幫助。與此同時，教師在課前階段，需要針對所有學生自我編制問題展開匯總，并將所有具備典型意義特征的問題展開提煉和總結(jié)，同時在課堂環(huán)節(jié)中面向所有學生提問。

在教學開端環(huán)節(jié)，教師利用這樣較為個性化的形式展開提問，則能夠幫助學生復習和鞏固課堂知識，為后續(xù)閱讀教學環(huán)節(jié)的展開提供穩(wěn)定的思想基礎(chǔ)[11]。學術(shù)界認為，教師應(yīng)首先針對學生問題意識進行培養(yǎng)，保障學生能夠深入性探索問題、解決問題，并在這樣一種具備挑戰(zhàn)性的大背景下，逐漸參與到教學過程當中，在知識領(lǐng)域中進行追求和探索，并通過這樣的方式獲得思維品質(zhì)的多元化提升，確保主體性、情感體驗等多方面內(nèi)容穩(wěn)步發(fā)展。

（四）開放性問題的運用

在課前環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)引導學生對課堂教學內(nèi)容進行了充分了解，并相應(yīng)解決了有關(guān)語言障礙，這也意味著，在課堂中所經(jīng)歷的語言學習內(nèi)容，應(yīng)重點針對文章的核心內(nèi)容展開探索和挖掘。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學形式來說，其根本性目的是為了保障學生獲得豐富的語言交流和實踐，這也意味著教師應(yīng)面向其提供豐富的語言實踐材料。在本次實踐課堂過程中，教師依托有關(guān)問題的設(shè)計，調(diào)動起學生展開深入化的協(xié)作探討，并推動學生對文本內(nèi)容的全面了解和認知。在課堂教學過程中，教師應(yīng)選擇在教學主線當中貫穿問題鏈，并逐步拋出五個具備開放意義的問題，調(diào)動起學生深入化、熱情化的交流。這其中的三個問題分別為：

（1） what kind of child is a whizz-kid？

（2） Who is a whizz-kid around you？

（3） Would you like to be whizz-kid？

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生才是課堂的根本主體，因此教師需要盡可能鼓勵學生積極參與到教學過程當中，通過做出質(zhì)疑、暢所欲言，發(fā)表主觀感想和思考。同時為了保障在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生可以針對自我個性化觀點展開溝通、交流，因此教師可以通過層層深入化提問的形式展開教學。這樣一種以教材為核心，與生活想接近的問題，能夠保障學生獲得更加個性化的意見，保障學生可以在思維碰撞的角度上，逐漸獲得強烈的心理體驗和思維認知。上述問題設(shè)計較為巧妙，除了具備互相促進、相輔相成的關(guān)聯(lián)性以外，還擁有十分濃郁的生活氣息，為學生個性化觀點的表示和表達，構(gòu)建起了靈活的問題支架，保障個性化語言教學發(fā)展更加具備實踐意義。

（五）語言課堂教育資源信息化

翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學，更加重視學生的交流和討論環(huán)節(jié)，通過調(diào)動學生的語言和思維要點，保障課堂進行環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言的活躍性和積極性，同時這一過程中迸發(fā)出的個性化觀點，對于后續(xù)語言課堂的展開而言，更是一種豐富的教學資源。這樣的教學資源能否得到充分利用，將與教師的可行化反饋環(huán)節(jié)息息相關(guān)。這一過程中，教師可以結(jié)合信息化形式展開教學，拓展學生的知識渠道和知識來源，幫助學生獲得更加多樣化的成長。例如，在課堂教學中，教師依托互聯(lián)網(wǎng)的共享特征，為學生布置課后尋找課文相關(guān)背景故事的任務(wù)，將尋找到的背景故事上傳到共享化平臺當中，在平臺上針對課文有關(guān)背景故事展開分享、交流。

四、結(jié)束語

通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學相結(jié)合的模式，成功實現(xiàn)了農(nóng)村初中英語教學的個性化閱讀。從客觀上講，成功的個性化英語教學，在一定程度上要求教師需要將教材、教學目的等作為基本出發(fā)點，依托科學的教學策略，最后總結(jié)出將教學方法為核心，并在其中融合多樣化方式的教學活動組合，同時在這一過程中重點針對教學活動的困難程度，展開科學化搭配，保障有關(guān)學習人員，可以完成英語學習從簡單到困難的過渡過程，確保出色的個性化閱讀教學質(zhì)量。

作者單位：伍鵬飛? ? 六盤水市第十九中學

參? 考? 文? 獻

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