探究“互聯網+”背景下高中生物微課資源整合路徑探究

摘要：從新高考的方案來看，高中生物課程的重要性得到了提高。同時，也要求教學形式更加靈活化、多樣化，更加貼近于生活，更加注重培養學生的綜合素質，更加注重對學科核心素養的有效塑造。因此，這也要求教師積極地打破原來的教學形式。現在，通過“互聯網+”對多方面的教學資源進行整合，深化教學路徑，已經成為高中生物課堂模式的全新趨勢。本文專門對建立在“互聯網+”背景的高中生物微課資源整合方式進行分析，并探究出合適的路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;背景;高中生物;微課資源整合路徑;探究

一、引言

互聯網的發展為高中生物教學帶來了新的思考[1]。尤其在新高考全方位實施的今天，也為高中生物的課堂模式改革帶來了新的氣象。“微課”現已經成為一種建立在“互聯網+”背景下的全新教學模式。其短小精悍、概括性強、具有較強的針對性且不受教學場合的限制。可以說對推動教學改革來說具有著值得重視的價值。如何運用“互聯網+”的優勢，將高中生物微課資源進行全面的整合，深化高中生物的教學？本文接下來將對于這方面進行探究。

二、新高考下高中生物面臨的要求和現狀

現在，國內已經有十多個省份采取了新高考模式。從新高考的相關政策來看，要由政、史、地、理、化、生、技七門學科當中選取三門必考的學科，也就是俗稱的“七選三”。學生從上完高一之后，就要著手選擇必考科目了。

在新高考的模式下，高中生物的課程模式面臨著諸多全新的要求，同時在教學當中也存在著一些不足而急需改進的地方。這在接下來的內容當中會具體進行剖析。

（一）高中生物所具備的基本學科特性

從生物這門學科本身的特性來看，相對于數理化等其他理科課程來看，其較為貼近日常生活，很少有計算的內容但更加偏向于學生的理解。站在全局的角度觀察生物這門學科，不難看出它的主要特性體現于：

首先，海量的概念構成了生物學科的核心。特別是高中生物相比起初中生物來說，其概念的數量更為龐大，高中三年總共包含了幾十個核心概念。當學生能夠融會貫通地駕馭生物課程當中的概念，那么至少一半的生物學內容都能夠初步把握。

尤其在新高考當中，更是強調學生的綜合性思維能力，要求學生對于教材當中的概念進行融會貫通。包括不同概念之間的橫向聯系、縱向聯系，不同概念之間的各種關聯性（如并列或是交叉及特定性等），都需要學生熟練地進行掌握。如果做不到這一點的話，學生的學習是很難入門的。

其次，生物學具有非常“理性”的特征。作為一門理科課程，生物學盡管不像數學、物理那樣具有很多計算方面的內容，但光靠死記硬背顯然是行不通的，必須建立在充分的推理、求證、歸納等環節的基礎上。而在高中生物當中，更是非常強調這一點。總而言之生物學科的掌握離不開學生的充分理解。如果學生不能夠充分地對生物學科的內容進行理解和觸類旁通的話，那么隨著內容難度的加深，也會給后面的學習帶來困難。

尤其在新高考當中，更是強調學生的理解能力。如果說，過去學生靠著“死記硬背”來“突”一下，還能“掙”得幾分的話;那么對于新高考來說，即使學生突擊記下了教材當中的一些要點，也很難應對考題當中對于理解能力方面的要求。所以，從新高考的背景來看，假如學生不能夠正確地理解知識點的話，那么解題能力是很難提升的。

再次，生物學還具有“直觀”的特征，這是生物學不同于數學、物理和化學等其他理科課程的一個方面。雖然同為理科課程，但生物學當中的絕大多數內容并不那么抽象，其知識架構、基本形態、基本的演化過程等，都可以運用圖解的手段來對于學生進行呈現。而從另一個角度來說，學生需要讀通題目當中的圖表，才能夠弄清楚題目當中的基本框架，并進一步推導出題目的內涵來。

尤其在新高考當中，更是強調學生對于圖表的閱讀和解讀能力。一方面，對圖表的熟練閱讀和解讀降低了解題的難度;另一方面對圖表的熟練閱讀和解讀本身也是解題能力的一個重要體現。

還有，生物學是一門非常依賴于動手能力的科學。在數學當中，任何的概念、公式和定理都是靠演算來推出的。在物理學當中，概念、公式和定理有一部分靠實驗，但也有相當一部分是靠演算來推出的。唯獨生物學當中的部分內容都要通過觀察和實驗來建立起知識架構。從新高考的命題趨勢來看，大約三成左右甚至更多的考題都跟實驗有關。不僅包含了高考大綱當中的多個必修的實驗課題，還包括不少“隱形”的實驗。這對于師生來說都是一個很大挑戰。

同時，新高考還非常注重對生物實驗能力的考查。生物實驗屬于考察學生的動手能力、觀察能力等能力角度的重要措施。這也意味著生物實驗教學不能夠僅僅是“走形式”，而是要真正地從“實戰”的角度入手，全面地促進學生的動手能力、觀察能力的提升。

最后，生物學還與生活有著很緊密的關聯。當然，數學、物理等其他的理科課程也是來自于生活的。但是相對來說，生物學要更為貼近生活，可以直接從生活當中尋找到知識的原型。特別從新高考的命題趨勢來看，“生活化”是命題的一個重要的方向。因此與實際生活聯系地更加緊密，非常注重學生的學以致用。這也是教師在教學當中亟待調整的一個地方。

（二）新高考對高中生物提出的全新要求

其實，新高考對高中生物提出的全新要求，本身還是圍繞著生物學的學科特性而展開的。與此同時，從教學的角度來看，教師還需要在下列方面多加調整：

1.更為注重對學生基礎知識的考查

生物學本身融合了生物的基本知識與環境的演化等多個板塊的知識。而對于基礎知識的掌握，是學生后續進行能力搭建的基礎。從新高考的考察方向來看，命題趨勢更為注重對學生基礎知識的考查。要求學生更加熟練地駕馭生物學的各方面基礎知識，做到對基礎知識的熟練理解和轉化。

2.更為注重對學生知識面和思維方式的拓寬

這是基于新高考的教學模式的一個顯著特征，生物學科自然也不例外。比如，在教學當中更加要求培養學生的科學思維，要求學生學會尊重事實，以嚴謹求實的角度來開展學習。特別是生物學本身就是一門非常注重實證的科學，實證觀念和實證精神更是在教學當中需要貫徹的地方。

再比如，在生物教材當中有著很多科學史和人物事跡方面的嘗試。這是拓展學生的知識面、豐富他們的學科素養的一個重要方面。從新高考的考察角度來看，這些常識性的內容也需要學生進行一定的了解。

3.更為注重對學生創新精神的培養

新高考對學生的創新精神尤為強調。這可以說是學生的學科核心素養之一。因此學生不僅僅是要學會生物知識，更是要在學習的過程當中學會主動進行質疑、批判，充分發揮他們的思維創意。因此，也要求教師把教學方法調整為以啟發為主，改變過去那種以灌輸為主的教學方法。

三、高中生物微課的主要資源類別

微課是現代化的教學資源[2]。根據前一章所論述的關于新高考對高中生物的要求，其實微課正是與新高考的培養方向相貼合的。無論是對豐富學生的知識面還是對提升他們的思維能力，以及培養他們的創造性思維等方面來說，微課都有著得天獨厚的優勢。

依據高中生物微課的主要資源類別的不同，分為素材型、講授型、實驗型和指導型等多種。可總結為下列三種：

（一）關于知識傳授方面的教學資源

將生物教材當中的知識點作為中心，而打造的教學資源。它的作用在于在給學生建構生物知識的同時，培養他們的思維建構能力。相對于常規的課堂來說，這種資源突出了學生在課堂當中的主體性。比如學生可以根據學習需求，對于自己將要學習的內容進行合理篩選，在師生或生生的互動當中來開展學習，突出教學的重難點。

像在“同源染色體”，就可以通過微課資源來啟發學生，給學生提供一些思路啟發，再讓學生結合多種學習形式來進行學習，一步步掌握知識。

（三）關于活動探究方面的教學資源

主要以各種生物實驗或各種校內外探究活動為主題而打造的教學資源。其顯著特征在于運用微課來引導學生開展各種實驗、探究等，使學生的知識運用能力不斷得到強化。它具體圍繞著生物教材知識方面的實踐活動而展開，采用演示、置換、參與、體驗等方法，提升學生應用生物知識解決實際問題的能力，有效促進生物知識的內化和吸收，如有絲分裂、DNA的復制等生物實驗。

（四）關于輔助拓展方面的資源

這方面的資源可以明顯促進學生生物知識面的擴大。其特征在于不是直接給學生提供課堂內容的指導，而是要對教材內容進行適當的補充，讓學生的學習視野得到拓寬。如教師在教學中給出的基因治療技術鏈接型微課資源，引導學生自主預習基因是有遺傳效應的DNA片段、DNA指紋技術等生物知識。

四、主要整合路徑的分類

前面一章分析的是關于微課資源的主要種類。本章再分析一下其主要整合路徑的分類。事實上，在微課資源的使用過程當中，需要與多方面的資源和學科進行有效整合，并對教學資源進行進一步的有效開發，方能夠在教學當中發揮出應有的效果。

（一）將微課資源同傳統資源進行整合

對微課資源的有效運用，本質上是要推陳出新，將微課資源和傳統資源之間的優勢進行有效的融合。所以在開展資源整合當中，既要注重微課資源的運用和推廣，又不能忽略了發揮傳統資源本身的優勢。例如在教學“人類遺傳病”當中，可以讓學生提前在互聯網上搜集關于“人類遺傳病”的微課資料，提前對這方面的知識體系有所了解。

（二）在資源整合當中進行有效的創新

也就是要通過對于教學資源進行最大程度的整合，從中不斷地發掘與開發新的教學資源，進一步發揮出微課在高中生物教學中的潛在優勢。

首先，將多種類型的教學資源之間進行整合。現在，微課技術的快速發展，使高中生物微課資源也日益豐富。它們分別是不同教師的教學智慧的體現。而實現多種類型的教學資源之間的整合也是大勢所趨。對此，教師在整合當中應當充分結合教學需要，使容量有限的微課資源能盡可能體現較高的價值，使不同類型的資源能相互發揮補充、支撐作用。如輔助型微課資源常常是圍繞活動型、知識型微課資源而設計的，教師應在活動型、知識型微課資源的基礎上，利用輔助型微課資源有效延伸知識，使其成為一個相對完整的微課資源鏈。又如活動型微課資源是為了更進一步探索、驗證知識型微課資源，教師應在知識型微課資源的基礎上，充分利用活動型微課資源，進一步提升學生的知識吸收效率和知識運用能力。

其次，與其他學科之間的整合。事實上，生物跟數學、物理、化學以及人文學科等都具有廣泛的關聯。生物微課資源的整合也要立足于這一點，生物知識跟其他學科進行整合，構成交叉式的知識體系。在不同學科微課資源具體整合過程中，一方面要充分把握生物課的內容特點，另一方面也要尋找出生物和其他學科的關聯，使學生感受到多門學科之間的交集，形成豐富的教學資源庫。如生物的“減數分裂”與數學的“指數函數”之間，具有著一些明顯的交集。所以可以將與這兩大塊知識體系相關的教學資源進行整合，以進一步訓練學生的思維。

五、主要的資源整合策略分析

結合前面所分析的主要資源類別和主要整合路徑，本章導出在高中生物教學當中，主要的微課資源整合策略。

（一）基本思路和準備工作

現在，新課綱、新高考都非常側重于對學生的能力考察。所以在課程思路方面也要以對學生的能力培養為切入點。

首先，教學策略必須充分立足于本校統一的教學要求及分階段和長遠性的教學規劃。生物教研組要注意定期組織教師進行新課綱和新高考動向方面的學習。再結合新課綱和新高考方面的要求，來對微課的內容做出正確定位，與實際的教學相符。

其次，必須與學生的具體學情像課程基礎、課程學習能力等方面相符，課程資源既要做到通俗易懂，便于學生進行吸收、轉化;又要在此前提下幫助學生對進行知識拓展。

以“培養基”教學為例，高中學生已經認識到新陳代謝是生命現象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養基是微生物的糧食”入手，介紹培養基的定義、種類、成分等。使微課資源能符合學生的知識掌握程度。

（二）教學平臺的搭建

高中學校要根據教學方面的實際要求，從本校的硬件建設上面切入，搭建好教育管理、教育資源兩個公共服務平臺，推動高中生物教師之間在微課資源建設上相互促進和借鑒，打造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的服務環境。從而有效滿足于基于微課資源的教學活動。

為了激發出教師開發優秀微課資源的積極性，學校也可以定期組織教師開展一些微課方面的制作競賽和制作展覽等，激勵教師不斷地開動自己的創造力。

此外，可邀請專業人士來學校對生物教師開展培訓，使教師通過學習一些優秀的資源案例，在微課設計水平上得到進一步的提升，以開發出更為優質的課程資源。

首先，制作出的微課要具有科學性，要符合學生的認知特點和規律，符合學生學習生物知識和能力的需要，制作的微課內容要與教學目標緊密結合，并且每個知識點所占的課堂時間比例要科學分配。

其次，微課必須教學價值顯著，對各種現代化的手段要理性地進行選用，課程資源必須充分貼合教學，避免無意義的內容。

還有，微課資源還要融入一定的藝術性，才能夠進一步引發學生的興趣。可以選用一些大自然當中的情境作為課件的背景，再搭配一些背景音樂。

最后，教師還要注重通過微課資源，來給學生提供進行課后復習的有效平臺，提升他們的復習效果。通過微課資源來進行課后復習，并不是簡單地讓學生重新回顧一下微課課程，更要充分地通過微課平臺的交互功能，一方面隨時了解學生的復習狀況，另一方面對學生隨時進行答疑解惑。

六、結束語

微課資源是從“互聯網+”當中派生出的一種先進的教學資源。它短小實用，在教學當中具有很高的運用價值。對于高中生物來說，要想充分發揮出微課的運用價值，那么就要對于不同方面的微課資源進行分類和整合，提煉出具有可操作性的教學板塊。從而真正落實在教學當中。

作者單位：楊波? ? 山東省棗莊市第八中學南校

參? 考? 文? 獻

[1]劉寧.“互聯網+”下高中生物微課資源的整合路徑探析[J].科普童話，2020，4（5）：90-92.

[2]李鷹翔.淺析互聯網+下高中生物微課資源的整合路徑[J].高考，2019，2（15）：101-103.