“互聯網+”時代高中地理微課教學模式分析

摘要：互聯網時代的來臨促使信息的傳播發生變化，并且在多個領域中也發揮著重要的作用。網絡信息技術在教育領域的應用標志著教育發展進入了新的階段，以微視頻為主的輔助授課方法得到教師們的廣泛重視。利用微視頻輔助高中地理課程可以提升授課質量，使得學生高效地學習地理知識。研究微視頻在地理課程中的深入應用模式可以推動地理課程改革與創新工作持續進行，幫助教師構建完整的現代信息技術輔助教學模式，進而促進地理課程長效發展。基于此，本文研究了利用微視頻進行高中地理課程授課的方法，希望為廣大教師提供科學的教學方法。

關鍵詞：微視頻;高中地理;教育

微課是一種基于網絡技術的信息傳遞方法，其優勢是短小精悍且內容豐富，動態的信息更容易被人們記住。利用微視頻進行授課可以使得課程的重點內容得到體現，為學生呈現精彩的教學活動，激發學生的興趣，實現授課質量提升的目標。微視頻在教育活動中的應用時間相對較短，雖然在傳統媒體背景下部分教師也采用微視頻輔助授課，但是限于方式和方法的單一性，微視頻的作用并不突顯。隨著媒體技術的發展，微視頻的形式和內容都出現了新變化，因此帶來了微視頻輔助課程的熱潮，這也是本人研究此課題的背景。

一、微視頻的特點

微視頻之所以能夠在教育活動中占據一席之地是因為其具備幾個主要的特點：短、精、優。微視頻區別于一般的教學輔助視頻，其無需通過大量的復雜的內容實現知識的遷移，只需要將重點內容呈現即可，學生利用微視頻可以更加直觀地掌握相關課程的重點和難點知識。除此之外，許多微視頻都是集合了教育界名師經驗和學者研究成果，內容相對較為優質，而且教師可以結合教學需求選擇各種類型的微視頻，實現對精細化教育的目標。

（一）內容短小

微視頻是一種內容較短的視頻，時長基本為2分鐘至10分鐘之內，利用微視頻輔助課程教學無需花費過多的教學時間。高中單節課程時長為45分鐘，即使微視頻的市場達到10分鐘，其所占據的教學時間僅僅不到四分之一。雖然微視頻的內容短小，但是內容并不匱乏，并且內容多為重點的內容，如果通過教師講解這些內容可以需要花費更多的時間，有些難點內容甚至可能需要教師講解一節課或者兩節課的時間。此外，部分微視頻是在內容復雜的視頻基礎上剪輯而來，其體現了這些教育視頻中的精華部分，對于學生能力的提升發揮了重要的作用。

（二）內容精致

微視頻內容多為精致的教育內容，這些內容是許多有經驗的教師和領域的研究學者制作的內容。相關的教學工作者經過大量的實踐研究后將自身的經驗總結后通過視頻的形式上傳至網絡中，教師再從網絡中將這些視頻獲取并應用于教學中。一些微視頻也是由教師自己制作而成，其最大的特點是融入了學生的學習需求和教師既往的經驗，其集合了學生學習中常見的問題，微視頻的內容更具針對性，能夠幫助學生解決階段性學習遇到的主要問題。精致的內容成為教師和學生非常喜歡的學習資源，因此微視頻在教學中的作用不斷得到突顯，有效地促進了教育的發展。

（三）內容優質

微視頻包含了許多優質的學習方法，其為學生高效學習提供了更多資源。一些教師利用微視頻為學生介紹幾類學習方法，學生可以結合自己的學習習慣和學習效果選擇特定的教學資源，這對于學生學習能力的提升發揮著重要作用。教學不同知識內容時教師都可以在網絡中搜索學習方法，并將其中較為優質的符合學生學習特點的方法篩選和整理，通過微視頻的方法展示給學生，視頻中展示了相關方法的具體使用形式，并通過具體的案例進行了演示，對于學生快速接受和掌握這些學習方法起到了促進的作用。微視頻以其優質的內容深深吸引學生，并在教育過程中得到發展。

二、微課的設計原則

（一）主體性原則

教師在對微課進行設計時必須要樹立學生為中心的教學理念，這樣才能促使學生在學習中邏輯思維能夠得到更好的鍛煉，只有學生能夠處于主動學習的狀態，他們的思維才會活躍，所以如果想要切實的促使學生邏輯思維能力，能夠得到提高，在課堂上必須要注重學生主體性的發揮，所以在對微課教學內容進行，設計師必須要對這儀式及學生的認知規律進行深入了解，并且在此基礎上進行有效的問題情境創設，這是能切實地激發學生興趣的一種有效途徑，為學生打造了一個輕松的氛圍，讓學生在學習中能夠保持愉悅的心情進行自主學習，這樣才能有利于問題的發現，學生在發現問題之后能夠進行自主研究，在探究中他們能增加對于數學知識的理解，并且也能促使他們的邏輯思維水平得到有效的提升。

（二）時間性原則

在對微課進行設計時，在內容上大部分會針對某一知識點進行，所以在對微課設計時一定要根據學生的認知規律進行，通過微課將重難點知識進行有效的突出，讓學生能夠直觀的了解，并且微課視頻的時長也需要控制在一定的范圍之內，這是為了能夠在這一期間保持學生的注意力，在有效的時間中，學生的注意力能夠更加集中，學生能夠學習更多的知識，同時設計的內容還需要簡短精悍，避免因為時間過長導致學生注意力分散，這樣就不利于良好教學效果的取得。

（三）完整性與針對性原則

不管是在課堂教學還是在微課的設計上，教師都要遵循完整性和針對性，針對性主要是指在對課內容進行設計時，要以學生認知規律為出發點，進行針對性的課堂導入，能切實地提高學生的興趣，讓他們提升學習主動性，并且注重為學生創設生動的教學情景，使課堂氛圍更加活躍，在這樣的環境下，師生之間可以進行有效的交流，有效的課堂信息的傳遞，學生才能提升思維能力，教學過程的設置要注重完整性，這樣才能在學習過程中對學生進行引導，有利于學生在這一過程中思維上面得到鍛煉，并且在數學的學習中學會互動和探究，能提升學生的邏輯思維水平。

三、高中地理課程授課現狀

高中地理知識繁雜而且難度較大，許多學生反映自身的精力無法處理繁雜的知識。在解決學生這些問題的過程中，許多教師都對教學方法進行了研究，并設計了多種優質的教學方法，在一定程度上提升了學生的學習質量。但是一些遺留的問題依然存在，特別是設計到抽象概念學習和計算類知識學習時，學生需要轉換思想從不同的角度入手分析和處理這些問題，如果學生分析能力和想象能力不足，在處理這些內容時則會遇到相當大的問題。這些問題的存在也嚴重影響到學生的未來發展，學生的思維不能得到更好的發展，同時這也十分不利于學生的全面發展。

（一）方式方法較為單一

雖然廣大教師一直在探究新的教學方法，但是許多新方法依然無法脫離傳統地理課程理念的影響，即使這些方法在形式上出現了一定的變化，但依然無法超越傳統理念的影響。在傳統理念的長期影響下，以教師講解和學生練習為主的教學方法依然是主流方法，這種方法的優勢是教師可以詳細地將課程的重點和難點知識講給學生，學生通過記筆記和練習的方法循序漸進地理解和掌握相關知識。但是缺點也很明顯，學生由于在學習過程中缺乏思考而在遇到新問題時找不到切入點，而高考知識點的考察方法往往是在原有題型的基礎上進行變形，因此學生無法及時有效地掌握解決考試中的問題。

（二）課程缺乏趣味性

高中教育存在的普遍問題是課程的趣味性非常低，因為教師和學生都面臨著巨大的考試壓力，考試不僅是衡量學生學習效果的方法，也是反映教師教學水平的方法。在考試壓力的影響下，教師將所有精力都集中在研究提升學生成績上，缺乏對學生綜合能力的考量。因此我國高中教育培養的人才多為做題型人才，學生只會照本宣科地答題，但是遇到新的問題很難通過自己的思考提出新的解決方法。由于授課方法的漸漸趨于模式化，所以在授課活動中學生一直處于被動聽講的狀態，無法將自己的疑問和思考融入教育活動中，從而導致課程氛圍變得較為沉悶，教師在講臺上費盡口舌講解重點內容，學生在下面奮筆疾書記錄重點難點知識，并在課后花費大量的精力學習這些知識，但是學生對于這些知識的具體原理的研究并不深入，其學生質量依然較為有限。

（三）知識內容缺乏體系性

高中地理知識涉及的內容較為廣泛，各類知識十分零散地分布在課本中，如果按照課本內知識排列的方法進行講解，學生在知識跨度較大的情況下學習需要付出更多的時間和精力。雖然部分教師在完成階段性教學后會將相關知識整合在一起，為學生制定相對較為完整的知識網絡，但是效果相對較為有限。一些學生在學生過程中對特定的知識形成了獨特的記憶，在后續復習階段無法將這些知識整合在一起，如果在教學階段能夠將關聯的知識整合，那么對于學生而言必然起到了積極的促進作用。知識內容散亂地呈現在學生面前，學生需要不斷轉換思維去認識和理解這些知識，極大地耗費了學生的學習精力，嚴重地影響了學生的學習質量。

四、互聯網時代微課在高中地理課程中的應用

互聯網時代的來臨，使得很多事物發生了很大的轉變，在高中的地理教學中使用微課教學，能夠幫助學生提升學習熱情，并且還能提升教學質量，在高中階段的地理學生中學生也能感受到更多的樂趣，并且也能促使教育事業的進一步發展。與此同時還可以改變傳統教學過程中存在的各類問題需要從這些問題形成根本性因素入手，制定較為全面性和完善性的教學方法。在進行教學方法創新過程中，微視頻的應用有著獨特的意義，教師需要深入研究微視頻在教學過程中的具體應用方法，能夠從微視頻的作用和特點入手分析設計課程模式的方法，最大程度將微視頻的作用發揮，使得微視頻更好地為地理課程服務，通過微視頻實現高效的地理課程教學目標，推動地理課程長效發展。

（一）利用微課構建課程框架

學生學習過程中如果缺乏完整的知識框架則無法有效地掌握各類知識，對于各類知識間的聯系的認識也會變得十分有限。為了提升教學質量，構建完整的知識框架非常重要，在這一過程中微視頻發揮了重要作用。通過微視頻圍繞著知識主體脈絡構建知識框架，為學生提供體系化的學習方法，使得學生能夠對各類知識產生新的認識，從知識的聯系出入手學習和掌握這些知識。在課程講解階段，教師可以通過微視頻向學生展示知識框架，學生只需要將知識框架牢記，并在此基礎上進行知識的拓展即可，本節課程的雖有知識都會以完整的和體系化的樣態烙印在學生腦海中。

例如，學習《洋流》知識時，為了讓學生對洋流知識掌握洋流運動的基本規律和對全球氣候的影響，教師可以使用微視頻將相關的知識制作成體系化的框架，讓學生通過掌握知識記憶框架學習這些知識。例如，全球主要的洋流分為幾個類型，在此基礎上對局部運動帶來的局部影響進行理解，這樣可以更好地讓學生對洋流的整體運動特點和局部影響產生更為深入的認識，對于學生有效地記憶這些知識發揮了非常關鍵的作用。因此教師需要學會使用微視頻制作課件，為學生展示體系化的知識結構，讓學生更好地記憶和理解這些知識。

（二）利用微課細化知識講解

學生在理解相關的知識時需要將這些知識的具體形成機理弄清，這樣才能借助于這些知識解決現實的問題。所以教師需要細化相關知識，將這些知識背后蘊含的原理等詳細地展示給學生，使得學生能夠全面地理解和掌握這些知識。

微視頻在這一過程中發揮了重要作用，傳統的講解方法需要花費許多教學時間，對于整個地理課程的有序進行產生了不利影響，在現代教育工具的支撐下，教師可以利用微視頻進行教學，提前將相關知識進行細化，并搜集與這些知識關聯的內容，在課程講解階段將這些內容展示給學生，讓學生能夠進一步地理解這些知識，實現課程優化的目標。

例如，學習《地球自轉的意義》時，可以借助于微視頻將地球自轉產生的一系列效應展示出來，如地球自轉使得地球出現了黑夜和白天，這使得地球的生命得以在較為規律的生活方式下進行繁殖和生長，而且其對于維持地球溫度的均衡發揮了重要的作用，如果地球不存在自轉，地球的另一端將會長時間處于無法接觸陽光的狀態，其溫度將會持續降低，而另一端的溫度會持續上升，對于地球生命形成產生的影響非常巨大，通過微視頻向學生演示這些內容能夠幫助學生更好地理解地球自轉的意義，進一步推動學生高效的學習，讓學生在良好的學習環境和科學的學習方法支持下高效地學習，進而實現地理課程創新的目標。

（三）利用微課進行知識總結

知識總結對于學生而言非常關鍵，良好的知識總結課程能夠幫助學生更為高效地復習和掌握相關的知識。在以往的復習課程中教師往往采用專題練習的方法開展知識復習課程，這種方法限制了學生的學習能力成長。

在當前的教學體系下，教師可以借助于微視頻為學生制定體系化的知識復習模式，使得學生能夠在體系化的知識框架下進行復習，對所學知識產生新的認識。教師可以提前教師學生在教學中遇到的重點問題進行總結，并通過微視頻的方式將這些知識展示給學生，讓學生能夠更好地理解這些知識，使得這些知識在學生腦海中形成獨特的記憶，學生在復習階段則可以對已經學過的知識進行系統化的學習，更好地實現知識的遷移。

例如，在《從地球圈層看地表環境》一章復習課程中，教師可以通過微視頻為學生提供良好的復習方法，將地表環境內容整理為體系化的內容，為學生提供完善的知識體系，對各類知識的理解變得更為深入。教師可以將學生在學習時遇到的各類問題整理出來，并將這些問題展示給學生，結合學生在學習這些問題時存在的主要問題進行詳細分析，讓學生能夠明白自身學習過程中存在的不足，并結合具體的改進方法進行改進，進一步實現復習課程的優化與創新。微視頻在這一過程中發揮了非常關鍵的作用，其不僅為學生提供了完善的知識學習框架，也使得學生能夠高效地理解地理知識，進一步推動了地理課程的創新，大大提升了學生學習效率。

五、結束語

總而言之，高中地理課程是學生升學考試的重要課程，想要切實提升學生學習效果和學習質量，需要為學生設計完善的學習方法。微課在地理課程中的應用有效地改變了傳統地理課程方法的缺陷，為學生提供了良好的學習條件，教師需要不斷研究微課的應用方法，并在教學實踐過程中科學地使用微課，最大限度發揮出微課的作用，使得微課能夠更好地為地理教育的發展服務，幫助學生有效地學習和理解地理知識，實現地理課程的改革與創新，推動地理課程長效發展。

作者單位：武繁? ? 山東省鄒城市第一中學

參? 考? 文? 獻

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