基于“問題解決導向”的小學英語單元整體教學分析

周錦綿

摘 要：小學英語教學是為小學生打下英語學習基礎的教育，為了更好地培養小學生的英語核心素養，小學英語課堂教學要采用“問題解決導向”的教學模式，這樣不僅能夠提高小學英語課堂教學效率，同時也能針對小學英語進行單元整體教學，進而讓小學生能夠更好地學習英語知識。本文通過對“問題解決導向”的作用以及整體單元教學意義的分析，結合小學英語教學的現狀，制訂了有效的小學英語教學計劃，希望能夠提高小學英語教學的效率與質量。

關鍵詞：問題解決導向;小學英語;單元整體;教學設計

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0013-04

Analysis of the Overall Teaching of Primary School English Unit Based on "Problem-solving Orientation"

ZHOU Jinmian （Teacher Training School in Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school English teaching is the education that lays the foundation of English learning for primary school students. In order to better cultivate the core English literacy of primary school students， the "problem-solving oriented" teaching mode should be adopted in primary school English classroom teaching， which can not only improve the efficiency of primary school English classroom teaching At the same time， it can also carry out unit teaching for primary school English， so that primary school students can better learn English knowledge. Based on the analysis of the role of "problem-solving orientation" and the significance of the overall unit teaching， combined with the current situation of primary school English teaching， this paper formulates an effective primary school English teaching plan， hoping to improve the efficiency and quality of primary school English teaching.

【Keywords】 Problem-solving orientation;Primary school English;Unit as a whole; Instructional design

在新課程改革與素質教育不斷深入發展的背景下，小學英語教學應該轉變教學理念，嚴格按照新課程改革與素質教育的要求，對小學英語教學進行相應的改革。在小學英語教學中，既要以小學生為主體進行教學，同時也要注重問題導向的方式提高課堂教學效率，而且也要加強整單元教學的模式，讓小學英語教學更加系統，而通過問題解決導向的方式與整單元教學相結合，能夠讓小學英語教學更加具有針對性，也能讓小學生產生一定的學習興趣，還能使學生英語思維與邏輯得到發展，強化學生英語學習的效果。

1.問題解決導向的概述

問題解決導向教學模式就是從創建問題情境出發，通過不斷發現問題、解決問題，讓學生在這一過程中由難到簡地學習知識，同時也是能夠讓教師高效完成教學目標的一種教學方式。小學英語課堂教學中問題解決導向模式發揮著重要作用，不僅能讓學生對英語學習產生興趣，而且也能培養小學生的英語綜合能力。

（1）烘托課堂氛圍，提高學生的學習興趣

小學英語課堂教學中運用問題解決導向模式，教師在講解課程知識前通過課本內容適當的設置問題情境，可以吸引小學生的注意力，讓學生能夠認真地學習英語知識，引導學生慢慢地掌握英語教學內容，同時也能調動英語課堂的氣氛，讓小學生能夠輕松愉悅地進行英語學習。也能通過問題讓小學生產生聯想，讓小學生試圖通過自己的想象解決這個難題，使小學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，同時也會對知識產生一種想要學習的渴望，使小學生在學習課程內容時更用心地聽講。

（2）引發學生思考，強化學生思維能力

問題解決導向以小學生為主，教師充分發揮自己的指導作用，讓小學生通過多個問題串聯的形式進行英語學習，讓小學生在解決這些問題中學習更多英語知識，同時在遇到難點問題時，教師要及時給予解答，這樣不會打斷小學生的思路與情趣，也可以在小學英語課堂教學中激發小學生不斷進行思考，讓小學生的思維不斷得到鍛煉，培養了小學生的思維能力，然后小學生再通過認真思考創造性地解決這些問題，從而提高小學生的創造力與想象力，促進小學生健康成長。

（3）細化問題難點，提升學生學習效率

小學英語課堂教學中運用問題導學，教師可以將英語中的難點問題分解成一個一個小問題，再將這些小問題進行細化分解，出現一些更小的問題，使學生能夠輕松地學習和理解難點問題，同時也能教會小學生處理問題的方法，讓小學生養成解決問題的習慣。再通過教師的引導，讓小學生掌握這種學習的策略，讓小學生在今后的學習中能夠熟練地運用這種方法解決困難。

2.單元整體教學在小學英語教學中的價值

單元整體教學就是通過教材整單元的內容與教學方法的結合，讓小學生能夠通過單元整體學習的方式將小學英語知識進行有效鏈接，從而加強學生的記憶能力。因此，在小學英語教學中，應該重視單元教學策略的調整與創新。單元整體教學模式不僅能使學生學習能力得到提升，同時對學生思維能力的培養以及對英語教學的發展都起著重要作用。

首先，在學生學習方面，通過單元整體教學模式，能夠讓小學生更容易理解英語知識，同時也能使小學生對英語單元學習知識產生濃厚興趣，讓小學生自主學習能力得到提升，進而使小學英語教學的質量得到顯著提高。

其次，在思維能力培養方面，通過單元整體教學模式的開展，能夠讓小學生通過不斷深入的學習提高英語思維能力，同時也能通過單元教學的整體方向，讓學生英語思維得到有效鍛煉，進而提高小學生學習英語知識的效率。

最后，在小學英語教學方面，通過單元整體教學模式，能夠讓小學英語教學擁有良好的教學方式，同時也能利用對學生構建英語整單元知識的架構，提高小學英語教學的效果，不斷調整教學的方向，使小學生綜合素養得到明顯提升，進而促進小學英語教學的發展。

3.問題解決導向應用分析

隨著新課程標準的提出，小學英語教學也面臨全面的改革，在教育改革過程中，人們更加注重以學生為中心的教育思想，并充分尊重學生的興趣，而議題式的教學方式也受到教師的青睞。但是教師通過結合整單元教學的思想能夠將議題式教學方式進行不斷創新，又經過思維導圖的教育理念，開創出問題解決導向這一教學模式，進而大幅度提升小學英語教學的效率，同時也讓學生更好地學習英語內容。在問題解決導向的應用過程中，教師也更加注重學生的主導地位，教師通過對學生的指導，從而讓小學生能夠在課堂中對相關問題進行良好的解決，從而保證小學英語課堂的氛圍，也能讓小學英語教學更滿足學生的需求。而且教師也逐漸將各種教學方式與問題解決導向的教學模式進行融合，希望能夠讓學生能夠利用問題解決導向的教學模式學習更多英語知識，促進學生全面發展。在問題解決導向模式的發展中，教師也學會了如何引導學生對問題進行分解，并以學生的思維方式進行考量，尊重學生的個性化發展，進而達到因材施教的教學要求。而在問題解決導向教學模式不斷創新發展時，教師也要根據這一現狀制定更好的教學策略，進一步促進小學英語教學的發展，也能進一步提升問題解決導向教學的效率與質量。

4.如何利用問題解決導向的方式進行小學英語整單元教學

問題解決導向方法在小學英語教學中進行應用需要從生活、情景、小組協作、評價以及活動等多方面進行結合，這樣能夠更好地激發問題解決導向教學的多元化特征，保證小學英語整單元教學方法的豐富性，為小學生打造更加良好的教學環境與教學條件，促進小學生英語水平的不斷提升。

（1）生活化問題導向

教師在小學英語教學中，教師往往會單一地對小學生進行單詞與句式的反復訓練與背誦，學生不能真正理解英語含義，進而形成一種被動型學習方式，使學生英語思維受到一定程度的固化，同時也讓學生對英語學習產生一種疲憊感，進而失去學習英語的興趣，嚴重影響學生英語思維能力的提升，使小學英語教學的效率大打折扣。在實際教學中，教師應該通過生活化問題導向的方式，讓學生能夠充分理解英語單詞與句式的意義，同時也能讓學生感受到英語在生活中的意義，進而提高學生學習英語的熱情。通過生活化問題導向，也能讓學生活躍英語思維，豐富學生英語知識，進而提高小學生思維能力。

例如，在學習外語教學與研究出版社六年級上冊教材第五單元教學內容時，教師可以通過設置相應的生活問題讓學生進行思考，比如，教師提出：“大家知道筆友是什么樣的朋友嗎？”這時就會引發學生進行思考，小學生會通過日常知識的積累試著回答教師的問題，有的學生會回答：“是有通過寫字交流的朋友。”這時教師就可以鼓勵學生并對學生說：“回答正確，但你知道筆友用英語怎樣說嗎？”通過這樣的回答能夠讓學生思維跟隨教師進行運轉，在等待片刻教師可以接著說：“筆友的英語是pen friend，小朋友們一定要記住筆友pen friend，那么大家有外國的筆友嗎？接下來讓我告訴大家如何交到外國的筆友。”這段話不僅能夠加強學生的記憶，同時又讓學生進行了新的一輪思考，進而引導小學生進行學習英語，提高學生英語思維能力，同時也能對整單元的內容進行一定的導向，一步一步讓學生開始英語知識的學習。

（2）創設問題化情景

問題解答導向以問題為主，讓小學生通過解決問題進行學習引導，進而使小學生了解英語教學內容，完成課堂學習任務。在實際教學中，教師在設置問題時應該從一些生活情景入手，通過連續的問題構建一場生活景象，引導小學生走進教學情景當中，讓小學生在情景教學中體會英語知識的內涵，同時也活躍了課堂氛圍，激發小學生學習英語的興趣，提高了小學生的主觀能動性，培養了小學生自主學習的能力。例如，第五單元學習時教師可以結合文章內容與教學任務設置一些生活中的問題，在通過多個問題，讓小學生慢慢利用英語進行自我能力的介紹，從而熟練運用I can…，I cant…等句式。

比如，首先教師可以問小學生“同學們你們會打籃球嗎？”通過這個問題小學生的課堂思緒會被帶到籃球運動中，接著教師可以問“Can you play the football game？”這個問題可以引導學生對體育運動進行思考并練習學生運用“Can you…”句式進行提問，接著教師再問“‘他能做…這樣的英語句式如何表達呢？”學生在思考這個問題時會讓小學生套用“Can you…”句式，從而回答出“Can he …”這一答案。再通過教師的講解，這樣可以讓小學生深刻體會本單元英語教學內容，從而提高小學生的學習效率，也能讓小學生通過不斷思考問題、解答問題完成自主學習的任務。

（3）小組問題學習導向

小學英語課堂教學時教師利用問題解答導向模式對學生進行教學，教師不僅要重視課堂教學的任務與目標，也要對學生多方面發展給予足夠重視。在實際教學中，教師可以將小學生分為若干個小組，讓小學生通過小組學習的方式培養學生綜合素養，教師在進行問題解答導向教學時可以讓小學生針對本單元整體的內容進行小組討論，讓小學生進行思想的碰撞，使小學生從多方面、多角度思考問題，培養小學生的英語思維能力，在討論過程中也提高了小學生的英語口語表達能力與英語應用能力，在實際爭辯過程中同樣也能提升小學生對英語知識的認知，這樣可以有效地促進小學生全面發展。

例如，教師在講解第五單元教學內容時，教師要根據小學生的性格與習慣進行合理的分組，使小組能夠有效地進行協作學習，然后教師再利用問題解決導向模式對每個小組進行提問，比如，設置這樣的問題“通過學習本單元教學內容，大家掌握了什么英語詞匯？”和“大家討論一下，如何在寫信的過程中留下地址，寫信的內容可以是什么？”每個小組就這樣的問題進行討論，這樣可以提高學生的學習效率，也能發揮小學生的想象力與創造力，再通過小學生的互相探討與幫助，培養了小學生的英語核心素養。

（4）問題解決導向下的評價體系

每個小學生性格都不同，有的學生內向不愛說話，有的卻活潑外向，因此教師在小學英語教學中應該注重學生的性格特點以及行為習慣，然后根據學生特點進行相應的教學，同時也要通過適當的評價與鼓勵，提高小學生學習英語的信心，進而提高學生英語學習的質量，最后教師再讓學生針對相應的英語問題的解答進行評價，通過學生的評價能夠讓教師了解問題解決導向教學的不足，進而進行相應的改善。例如，在學習整個五單元英語教學內容后，教師可以通過播放活動2的繪畫視頻，讓小學生能夠對視頻大意進行了解，而在小學生了解對話的意思后，針對對話圖提出相應的問題，讓學生針對這些問題進行解答，并將解答思路進行描述，這樣能夠讓學生讀對話第一部分，然后回答問題如下。

T ：Where is Daming from ？

He is from China .

Can he speak English ？

Yes ， he can .

Where is Laura from ？

She is from UK .

這樣能夠讓學生跟著問題進行思考，提高小學生英語對話能力以及英語的運用能力。在小學生回答問題時，教師要根據學生不同的性格采用不一樣的評價語，對內向的學生要不斷進行鼓勵，提高學生自信心，也能鍛煉學生的英語表達能力，而對于陽光外向，并且過分自信的學生，要在鼓勵的同時挑一些細小的錯誤，這樣不僅能夠表示鼓勵，也能降低學生形成自負的性格的概率，進而讓小學英語單元教學的質量得到提升。

（5）特色活動問題解決導向

英語活動的開展需要結合整單元教學內容，這樣能夠將活動內容進行擴展，豐富學生英語知識的儲備。在小學中組織英語活動應該從小學生的興趣與愛好入手，教師需要設計具有特色的英語活動，從而吸引學生對小學英語進行相應的學習，而且也要注重問題解決導向教學理念的滲透，讓小學生在活動中解決更多英語問題。

例如，在整個第五單元學習內容結束后，教師可以組織一場“筆友會”的活動，教師可以讓學生以寫信的方式與其他班級的學生進行聯絡，每個學生都需要起一個筆名，教師需要提前準備收信的郵箱，然后教師充當郵遞員以不同的筆名將信件發送出去，這樣在一周后每個學生都會出現很多筆友，并且互相都不認識。教師也要讓學生在英語信件中更熟練地運用英語短句進行自我介紹與詢問，從而鍛煉學生的英語組織能力。而在活動開展的那天中，教師可以讓每位不同的筆友進行見面，并送上自己的禮物，可以是一張明信片也可以是自己的手工藝品，這樣能夠展現筆友的情誼。而在筆友見面會上教師也要利用問題解決導向的教學思維，設置更多問題，將每個學生的不同疑問進行解決。大多數學生都不了解pen friend的真正來源，這時教師可以利用問題解決導向的方式，將筆友發展的歷史進行分解與細化，通過多個問題的連續詢問，從而讓學生找到相應的解決方法，并讓學生對pen friend這個詞有著更深入的理解。也能對第五單元學習的英語內容進行一定的鞏固，從而讓問題解決導向教學方法得到一定的創新與發展。

5.結語

在小學英語單元整體教學模式的構建中，問題解決導向對于教師有著重要意義，教師能夠通過問題的設置有效針對單元教學進行調整，進而提高小學英語單元整體教學的效果，使小學生英語綜合能力得到提升。作者通過情景問題導向、生活問題導向、小組協助、評價體系建設等方式，讓問題解決導向教學得到良好應用，并打造了良好的英語單元整體教學模式，意在為小學英語教學的發展提供參考，為小學生今后的學習提供幫助。

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