職業生涯規劃議題式教學模式研究與實踐

陳革

[摘? ?要]中職學校職業生涯規劃議題式教學模式以培育學生學科核心素養為目標，包括確定議題、創設問題情境、設計活動、歸納總結與應用等幾個基本環節，能夠有效促進學生和教師的專業發展。其實施需要教師轉變教學觀念，改變教學評價方式，發揮主導作用，激發學生自主學習、合作探討、感悟內化的學習潛能。

[關鍵詞]中職學校;職業生涯規劃;議題式教學模式

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0091-03

議題式教學是指教師基于創設的教學情境，引導學生圍繞議題開展一系列有邏輯的認知思辨活動和可選擇的探究活動的教學過程，其以“議”為解決問題的主要方式。議題式教學包含議題、情境、活動、任務等要素，注重引導學生在活動體驗、合作探究中深度學習，以培養學生學科核心素養。職業生涯規劃是中職學校的必修課程之一，要求學生了解職業生涯規劃基礎知識，形成適應時代發展的職業理想和職業發展觀，探尋符合自身實際和社會發展需要的積極生活目標，提高應對挫折與適應社會的能力，掌握制訂和執行職業生涯規劃的方法，提升職業素養，為順利就業或創業創造條件。本研究將重點探討職業生涯規劃議題式教學的具體模式，以期全面達成職業生涯規劃課程的教學目標。

一、職業生涯規劃議題式教學模式的教學目標

職業生涯規劃議題式教學模式既是情境教學模式，又是活動教學模式，通過讓學生參與“議”和表達“議”，培育學生的職業精神、法治意識、健全人格、政治認同素養和公共參與素養，使學生樹立正確的價值觀。職業生涯規劃議題式教學模式的教學目標如下：

（一）引導學生實現對職業生涯規劃知識和方法的理解、應用和遷移

職業生涯規劃議題式教學模式要求教師圍繞貼近學生實際且有價值的議題創設情境、設計活動和任務，引導學生在活動體驗和合作探討中學習、反思與創想，形成對職業生涯規劃知識結構的多層次理解，掌握制訂、執行職業生涯規劃的方法，建構新的知識體系，實現知識和方法的遷移。

（二）幫助學生形成積極應對挫折與適應社會的關鍵能力

職業生涯規劃議題式教學模式要求教師引導學生運用所學知識，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，幫助學生提升職業生涯可持續發展相關能力，如自主學習能力、自我認識能力、自我激勵能力、自我控制能力、信息收集篩選和處理能力等，形成從事職業活動所需要的社會能力，如合作能力、溝通能力、抗挫折能力、任務組織和執行能力等，提高就業和創業能力。

（三）塑造學生良好的個性品質，提升學生職業素養

職業生涯規劃議題式教學模式提倡“議”和“思辨”，有助于學生形成良好的個性品質和職業素養。在職業生涯規劃議題式教學中，教師應引導學生向職校優秀畢業生、行業優秀人物學習，主動按照職業對從業者的素養要求規范自己的行為，養成珍惜時間、關注規劃的習慣，形成自立自強、敬業樂群的心理品質和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態，在“學會做事”的過程中“學會做人”。

（四）引導學生形成適應時代發展的職業理想和職業發展觀

職業生涯規劃議題式教學模式要求教師以就業為導向，與專業結合，從學生關注的一些生活、職場現象出發創設真實有效的教學情境，讓學生在具體情境中體驗、感悟、辨析和選擇，在認知沖突中明確正確的價值取向，形成適應時代發展的職業理想和職業發展觀。

二、職業生涯規劃議題式教學模式的基本環節

（一）擇取切合學生生活和職場實際的問題，確定議題

確定議題是議題式教學模式的關鍵和首要環節。職業生涯規劃議題式教學中的議題可以是教材中的重難點問題，學校生活、社會生活和家庭生活中的問題，學生關切的社會熱點問題，由真實職場案例引出的問題等。

教師可以在課前發給學生的自主學習議學單中提出議題，也可以在課中精講點撥時提出議題。議題應貼近生活、貼近職業、貼近學生，符合學生已有經驗、心智特點和個性需求，讓學生想“議”、能“議”，促進學生真“議”、真“學”。議題還應具有實踐價值，能引導學生發現、分析和解決各種現實問題。以烹飪專業 “性格及其調適”內容的議題式教學為例，教師可確定中心議題“性格如何牽手職業”，圍繞中心議題設置“一議”——性格和職業到底有什么關系（結合學生對握手小游戲的體驗與理解）、“二議”——烹飪專業對應職業群對職業性格類型有何要求[結合學生對烹飪專業對應職業（如餐廳服務員、食堂廚師、面點師、打荷員等）的調查與思考]、“三議”——如何調適性格以適應將來職業發展的需要（結合學生對“個人性格與將要從事的職業對性格的要求之間的差距”這一現實問題的分析、歸納和總結），構建起系統化、結構化、遞進性的“一題三議”的議題鏈條。

教師應鼓勵學生參與議題設計。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應積極培養學生的問題意識，可以提前讓學生搜集相關背景材料，指導學生在閱讀材料的基礎上進行小組討論然后提出議題，也可以把課堂中學生的生成性問題轉化為議題。教師可將學生基于直接觀察或生活經驗提出的簡單問題與學科知識聯系起來，再將其轉化成有價值的議題。比如，在烹飪專業“能力及其提高”內容的教學中，有小組在進行“廚師職業能力類型”調查成果展示時提到了廚師長說的一句話：“掌握一兩個拿手菜就可以吃一輩子。”這引發了一部分學生的質疑。教師將學生的質疑轉化成“‘一招鮮，吃遍天’的觀點是否過時？”的議題。

（二）創設真實、生動、直觀且富有啟迪性的問題情境

創設真實生動的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學的針對性和實效性。職業生涯規劃議題式教學中創設問題情境的方式有很多種，如播放視頻、音頻等。教師也可以通過課件呈現具體的案例、社會熱點，或是結合學生的生活實際或相關職場實際，將職業生涯規劃相關知識生活化、情境化、具體化，以便于學生理解、掌握和運用。教師所創設的問題情境可以是思辨式情境，也可以是兩難式情境，還可以是體驗式情境。但是，無論創設的是哪一種問題情境，都最好能引起學生認知上的沖突，為學生發散思維提供充足的空間。比如，教師播放視頻“中職二年級學長的困惑——是實習還是升學”，讓學生就學長面臨的兩難選擇展開討論，以闡釋“適合自己的發展目標才是最好的目標”的道理。這樣的問題情境能讓枯燥乏味、抽象的教學內容具體化、形象化，也能引導學生結合當前現實和未來發展方向制訂出適合自己的發展目標，形成正確的職業發展觀。

（三）設計豐富的活動，讓學生在“議中學”

職業生涯規劃議題式教學的活動設計應重視學生個性，重視學生的合作探討和體驗式學習，為學生在活動中獲得“真”知識、“活”知識和“新”知識提供有效途徑。教師可以設計多種多樣的活動形式，如自主學習、合作討論、成果展示、職業生涯演講、角色扮演、模擬面試等，還可以設計職業調查、畢業生訪談、社區服務等實踐活動，調動學生積極參與教學。具體可以通過以下幾個環節來實現課程內容活動化和活動內容課程化。

第一，自主學習，形成個人認識。這是順利開展“議”的關鍵。學生在探討前需要對議題有一定的認識。教師引導學生通過閱讀課文、搜集相關資料或聯系自己的生活經驗等途徑來探索如何解決議題問題，初步進行知識建構與自我內化。學生對自己搜集的資料肯定感興趣，這有利于學生合作探討的深入。

第二，合作探討，形成小組認識。這是“議”的主要過程。此環節主要是讓學生在個人探究的基礎上依靠小組的力量嘗試探究綜合性、復雜性議題問題，應用所學知識解決實際問題，對新知進行意義建構。教師通過引導學生采用多種合作學習方式，如小組討論、調查、游戲、辯論等，使學生不斷增強與人合作的能力，提高學習能力及綜合素養。在此過程中，為確保學生能積極參與并始終處于積極探究的狀態和有目的的活動中，教師需要引導組長落實好組員角色分配，明確誰是總結者、記錄員、提出問題者、上臺展示者等，避免活動中出現“搭順風車”的人。同時，針對學生出現的問題，教師應及時對學生加以引導。

第三，匯報交流，討論總結。 在此環節中，教師要注重指導學生傾聽的技巧，使學生能夠在傾聽的過程中抓取重要信息，自信大方地提出疑問、進行點評和發表不同見解加以補充。同時，通過組間合作，引導學生比較各組對問題的理解和所使用的問題解決方式，反思和評價自己小組解決問題的過程是否科學，從而使學生獲得全面深刻的認識。但是，在探討活動的開展初期，在組內推選代表發言有一定的難度，存在學生相互推諉或上臺展示者的發言不能代表小組共同意見等現象。因此，教師首先要經常召集組長溝通組織活動的方法，引導各組組長及時組織組員開展活動評估和反思，找到成功之處和需要改進之處;其次要創新評價機制，激勵學生積極參與和互動，大膽展示和發言;最后要指導學生學會提煉和歸納。上臺展示的學生應歸納總結本組組員的意見，并在本組組員達成共識之后再上臺展示。

（四）歸納總結與應用

在學生的匯報交流結束后，教師便能大致了解學生掌握知識的程度。此時，教師可串講重難點，搭建知識框架，引導學生對探究過程進行“復盤”，總結探究活動每個階段的得失，“對事”也“對人”地找出問題、找出原因并進行歸納。之后，教師可讓學生將討論出的結論運用到實際問題的解決中，實現對知識更深層次的理解。比如，有學生將小組調查歸納出的學校所在地區的經濟特點和發展新動向相關結論應用于分析職業發展階段目標制訂的合理性，從而認識到要善于在家鄉和區域經濟發展中把握發展機遇，將自己事業的發展融于家鄉和行業的發展之中。

在此過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，同時引導學生直面問題，包括觀點上的錯誤、方法上的局限、語言表達中的不足、儀表儀態上的不規范等并加以改進。

三、議題式教學模式實施的條件

（一）轉變教學觀念

觀念決定行動。教師要不斷充電，與時俱進，學習新的教育教學理念。職業生涯規劃議題式教學要求教師將教學觀念從以“教”為主轉化為以“學”為主，形成以“議中學”為主的教學方法，創造性地運用教材，設計議題和活動，加強師生互動，使學生“議中有思”“議中有做”“議中有辯”“議中有聯”，在“議”中形成正確的理想信念，實現對學生價值觀的引領。

（二）改變教學評價方式

教學評價是對學生學習結果和教師教學工作實效的評判。職業生涯規劃議題式教學的評價重結果，更重過程，強調評價主體多元化和評價信息多元化，體現教、學、評一致性。教師要充分發揮學生主體在評價中的作用，構建評價知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體系，通過學生自評、互評，對學生的活動表現進行評價，促使學生不斷進步。比如，期評成績應包括較大比例的平時成績。教師可制定積分獎勵機制，讓各小組根據組員參與活動的次數和時間，以及組員在活動中的表現、態度和貢獻大小做出積分獎勵，并按積分多少評定平時成績。這樣不僅能促進學生自主學習，還有利于教師根據學生獲得積分的多少了解課堂教學對學生的影響，以便及時對教學設計進行調整和改進。

（三）發揮教師的主導作用

職業生涯規劃議題式教學模式潛藏的理念是尊重和發揮學生的主體作用，給學生展示自我才能的機會。這就要求教師發揮主導作用，引導學生自主學習。教師要設計議題和相關活動，指導學生在搜集、篩選、分析資料的基礎上開展合作探討，為學生提供協同學習的機會，引導學生對討論的結果進行歸納總結并適時進行匯報交流。此外，教師還要指導學生組建學習小組，合理分工，明確職責，密切合作，并定期重新分組及進行各人職責輪換，使每位學生都能體驗不同的參與形式，實現個性、素養的全面發展。

綜上，中職教師要想順利實施職業生涯規劃議題式教學，全面提升課程教學勝任力，就要認真學習新課標，明確課改方向，不斷提升自己的專業素養，這樣才能創造性地活用教材，設計出有價值的議題和有意義的課堂活動，發展學生的思維，調動學生的學習積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 董元方.大學生創新實驗平臺與師生學習共同體的構建[J].長春理工大學學報（社會科學版），2018（3）：148-152.

（責任編輯? ? 周侯辰）