基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學策略研究

何妮霖

摘要：隨著新時期的到來，在新課改后的教學中，老師和父母越來越重視學生的深度學習。一方面，深度學習能夠促使學生掌握更深層次的學習內容，另一方面，也可促進其領悟力、學科核心素養的提升。在教學實踐中，以“學科素養”為培養基礎，以“深度學習”為核心，堅持學生主導更有利于學生知識的吸收。中學英語課要結合學生的基本特點和年齡特點，運用深度學習的思想，對學生進行單元整合與作文的有效教學，并通過深入的教學，增強學生對單元學習的內外練習的理解，增強單元的整體能力。基于深度學習的觀點，老師應該積極地實施創造性，發展型的英語課堂活動，以提高學生英語自主探究的積極性，并通過優化教學策略與教學手段，以適應學生個體發展需要，提高英語學習的整體能力。

關鍵詞：深度學習;單元整合;寫作教學

引言：

英語作文一直是中學英語教學的難點之一，新時期以來，全面實施了素質教育，提高了對學生綜合素養的培養的要求，因此，教師更應強化對學生的英語寫作教育方式，通過單元式的整合，建立起一個完整的英語寫作結構，從而推動學生將自己掌握的內容運用到作文的書寫中去，在寫作過程中將自己的思維方式與現實聯系起來，從而提高英語的書寫水平，保證英語作文的內容真實生動，從而使英語的水平得到切實提高。

一、在英語寫作教學中開展深度學習的重要性

深度學習作為20世紀以來被廣泛運用于教育界的一種新的思想，至今仍在教育界發揮著舉足輕重的地位。深度學習，與單純注重快速獲得知識的教育觀念相比，深度的學習更注重于對知識的了解。在進行深度學習時，可以讓學生充分發揮自身的思考功能，將所學知識進行綜合、理解。與此同時，還可以引導學生把自己的思想和實際的生活相結合，深度學習需要學生將自己所學的知識和自己的知識結合起來，從而達到解決現實問題的目的。深度學習在促進學生的學習和個體素養方面具有重要意義。與常規的學習方法相比，深度學習更側重于對知識的系統化和完整性的掌握。而英語的訓練又是一個非常復雜的系統，通過深入的學習，可以將所學到的東西組合在一起，形成一個完整的系統。深度學習有助于提高學生的思考水平，深度學習是一種先進的教育方法，它對培養和提高學生的思考能力有著重要的意義。深度學習需要學生對所學知識進行深入地反思，而這一持續地思考和探索又促使了新的思維方式生成，讓學生在思考的過程中體會新知，鞏固舊知，在深度學習中，學生可以對所學的東西進行批判式地吸收和學習，而這些批判性思維又是當今時代對學生的一種新的要求。

二、熟悉教材合理細分，有效實施深度學習

編寫和選用的教科書既適應了新時期的教學目標，同時也順應了“生本論”的教學理念，所以教學中教師要以教科書為基礎進行深度教學，因此，在中學英語學習的過程中，教師要切實貫徹深度學習的思想，按照課標的要求，結合課本的內容，進行單元整合與寫作學習的有機整合，提高學生的英語寫作水平。初中階段是知識和認識提高的關鍵階段，雖然對英語課本具有較強的理解力，但還是需要教師從中進行引導，因此，在初中階段，教師應結合中學生的年齡特點和認識發展的特點，對中學英語教材全面理解與把握，掌握課本的實質和內涵，對單元與單元間的知識點和學習內容進行剖析，并在其中尋找出單元整合的切入點和突破點，使課堂上的單元整合成為一個整體，為同學建立起基于課本的知識系統，提高課堂的效率，這既提高了學生的寫作水平，又提高了他們的邏輯思考和創造力，為以后的英語學習打下了堅實的基礎。以中學英語八年級上冊為例，內容涵蓋度假、運動、電影院、競賽、電腦科學、香蕉奶昔制作、節日聚會等十大部分。在英語教學中，老師們可以把競賽活動和電腦科技結合起來，并安排電腦競賽活動，從而使兩個課程之間的聯系更加清晰。每個學科之間的知識節點是互相關聯的，這有助于將知識的主體含義線連接起來，使他們更好地了解課本的內容。確定了以單元整合為教學出發點，各單元間的聯系與作文的結合，使作文的單元整合學習形成以老帶新的體系。在單元的內部整合中，老師通過強化各知識點的連接，建立起單元內的知識系統，從而使學生的英語學習能力得以培養和發展。

三、整合單元主題意義，以達到深度的理解

從小學起，學生們就開始學英語，掌握英語詞匯和語法，大多數學生在中學時有了較強的邏輯和抽象思考能力，并有較好的學習習慣。在中學英語課程中，老師要結合中學英語課程的基礎知識和學生的個人基礎，掌握其年齡和身體發展的規律，對其性格特點、學習基礎、學習需要進行深入的剖析，運用聯想、想象、結構等多種方式進行高效率的單元學習，使其充分發揮英語學習的積極性，從而達到意義學習的目的。深度學習的特點是結合和創造，采用頭腦風暴的方式，通過運用學生的發散思考，確定各知識點的主題練習，突出各單元的關聯，把現有的知識與新知識結合起來，加強新舊知識之間的關聯，運用已知的知識點來處理新問題，并將其內容進行整合，以此來提高學生的知識整合能力和寫作水平，從而達到深度學習的目的。比如，在八年級上冊學Unit9的Can you come to my party？ 這一課和Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time！這一課時老師們應該在“Can you come to my party？”的學習基礎下，以新的理論為依據進行“If you go to the party， you’ ll have a great time！”的學習，老師可以利用“聚會”（party）為題，將聚會（party）的過程與情景呈現給同學，并提出問題：“Can you come to my party？”還有“If you go to the party …？”等問題來讓學生感受到兩篇課文的銜接。運用簡單問題強化各單位的主體聯系，并將各單元的知識進行有效地整合。教師要針對不同的學生，按其不同的特點，把他們分為不同的學習小組，并以團體的方式進行討論。同學們踴躍發言，提出自己的觀點，并展開富有創意的腦力交流，激發同學們對所學的認識。在此基礎上，通過對已學到的內容進行深度的鞏固，使其更好地掌握新課程的內容，從而提高其創造性的思考與創造力，從而促進學生英語口語交際能力和知識運用能力等核心素養的形成和發展。最后讓學生們以聚會這一主題進行作文的練習，因為在學習中已經接觸了很多有關聚會的知識，所以在寫作時對于學生來說也變得易如反掌。這就是因為前期有了充分的輸入，后期寫作時的輸出就會通順了。

四、注重分層學習，使深度學習井然有序

有效地進行課堂教學是實現英語核心能力培養的重要保證。在單元整體性的指導思想下，教師應該怎樣進行特定的課堂教學活動？在知識的層次上，有學者認為：“以核心素質為基礎的教學，需要老師把握其本質，創造適當的教學環境，激發其思想，使其在學習中獲得所學的知識和技能，并不斷地累積思想和實際的體驗，從而培養和發展其基本素質。”這就需要在教學中進行層次分明的教學活動，這并非一日之功，要引導學生循序漸進地學習。而在這一過程中，學生處于主體地位，其學習水平也是由低到高的過程。美國知名學者布盧姆在1956年提出了六個層次：認識、理解、應用、分析、綜合和評價。安德森等人于2001修改了這一分類，調整為記憶，理解，應用，分析，評價，創造，其中，頭三項為較低級思考，后三項為高級思考。課程標準所倡導的英語學習活動觀念，將英語的認識目標劃分與具體實施相聯系，并著重于逐步進行的教育活動，為學生搭建階梯，使其由淺顯的認識向深入的認識轉變，從而達到評估的創新性。在英語的“學習理解”、“應用實踐”和“遷移創新”三種不同的學習方式下，可以根據這三種層次來對學生進行寫作的教學。首先，在作文練習基礎上，將其它課程的主要內容與之相聯系，從而使他們意識到和關注到作文與知識的相通性;理解作文的目的，其次，通過對典型作文的分析，引導同學們通過對文本內容、結構布局和語言特征的分析，讓他們可以在分析的過程中發現其中的優點，之后通過問答、完成圖表等形式使同學的思想具象化，歸納和綜合所需的內容;在隨后的教學中，要圍繞作文中的關鍵環節進行突破練習，并對判斷作文中的一些關鍵問題進行解析，并通過練習讓他們對在課堂上對所學到的知識進行短文的書寫;最后設計遷移創新活動，讓學生綜合寫作的各項知識，推衍出較為有效的寫作模式，完成現實生活中的真實寫作任務。比如在調查報告撰寫時，就有四個主要的教學環節：“讓學生思考調查的內容（與報道有關）——獲取報告相關信息——簡單地說明調查表格——全面地完成調查”。本課程以學生所熟知的課程為出發點，由老師所設計的問題連結，讓學生對共享自行車的使用狀況進行問卷，制作表格，并學會范文中的語言知識及表達方式。那么，在課堂上，教師引導學生首先以口語化的方式進行陳述，再引入簡易的餅狀圖與條形圖，并以英語完成問卷調查，以解答問題，推動思考發展，并進一步了解單元題目。

五、創造教學情境，達到單元知識的轉化

在英語教學過程中，老師在講授詞匯語法的運用規范時較為枯燥，使學習者對英語的學習形成抗拒乃至反感，從而影響其學習效果。在寫作課上，教師要充分利用單元知識的語義產生、使用語言的趣味性來有效地將單元之間的知識點進行有效地結合，并充分利用語言技能和自身的優點來提高英語寫作教學水平。英語教學中，閱讀是提高英語能力的一個關鍵環節。在解決閱讀題時，老師要清楚地了解到學習者的“輸出”問題，把作文與閱讀結合起來，把“作文問題”變成“用英語來解決”。所以，在寫作過程中，要充分發揮學生的作文特色和話題性，建立特定的教學環境，使學生能夠在情景中充分地進行單元知識的組織和整合，從而達到對學生作文環境的語義應用與轉移。比如，在七年級英語的外貌描述作文的練習中，老師要按照“外貌”的題目組織好師生之間的情景會話，運用生動、想象的多媒體手段給他們呈現一個生動的形象。在描述外表時，老師運用多媒體技術，把人物的特點細節向學生展示，包括眼睛、鼻子、臉頰等部位，每個人體的外形都一樣，只是外貌上的差別，卻又各有各的特點。老師在網上查找大量的資料，并為同學們展示了相片，并安排同學們學會了使用身體語言的時態，創造了一個生動的描述環境。在寫作時，教師可以進行有效的知識輸入，“形象”的書寫應該與一般現在時的句法知識密切相關，并要注意知識的銜接和轉移，從而提高學生的英語寫作能力。在情景創造中，可以充分利用“指揮官”的角色，實現知識的有效集成，創造一個良好的溝通環境，促進學生自主、自由表達，創造一個高效的綜合型教學。在英語作文課中，老師教會了同學們如何運用差異化的句子進行不同意思的表達，并通過整合的單元式的綜合與作文的思考，對知識進行有效地歸納和總結，為培養他們的基本素質打下了堅實的基礎。

六、細化評估指標，達到學評一致性

在中學英語寫作的教學中，教師首先要對學生的作文做出一個科學的、明確的、系統化的寫作評價標準，細化每一項評價點，讓學生直接了解自己的優點與不足，并通過不足之處查找出合適的彌補的方法。這樣做的好處是學生可以通過評估標準確定作文的漏洞，教師也可幫助學生畫出寫作重點，給予科學合理的評分，使他們形成良好的寫作習慣。在對評估指標進行劃分時，要注重對學生作文的具體描寫，確定得分標準，并制定相應的評分準則。在實施“綜合”與“綜合”整合學習和深度學習的過程中，必須以學生為核心，不能以傳統教學方法的教師評估為主要內容，通過“互相評估”、“自我評估”來促進自我發展，從而達到深度學習的教學目的。要使評估的目標達到目標，必須建立在學生已經具備的理論知識的前提下，才能使其達到學評的統一。在互評階段，老師要鼓勵成績優異的同學，提出要向同學們展現他們的作品，以此來激發他們的學習進取心，同時也可給予物質和心理上的獎賞。相對于學習一般的學生，教師應以鼓勵為主，讓他們正視自己的錯誤進行改正。在單元整合的寫作教學中，作文既要抓住題目，又要做到表達全面、準確、句子漂亮，做到師生互評，使中學生對中學英語作文產生濃厚的興趣。學評一致性的教育策略應該是指導學生深入的，根據不同的教學需要，提高他們的個體發展的需求。比如，在八年級下冊《An old man tried to move the mountains.》這節課上，老師們把中國的寓言故事作為一個整體來進行單元式的綜合與書寫，并通過對該課程的寫作技巧與方式的剖析，對其掌握的程度做出了科學的評估：He can’t turn himself into all the chores./ You can never know what’s possible unless you try to make it happen.在實施多種形式的英語評估中，老師不但能激發學生的學習積極性，還能促進學生的深度思考，提升學生的綜合能力。通過舉辦多種形式的英語作文競賽，既可對整體單元與寫作模塊進行科學評估，也對其進行科學的思考與歸納。

結語：

深度學習注重對知識的理解與思考。在中學英語課堂上，教師應該在新課程改革的基礎上，確定新課程改革的目的，建立學生的知識庫，加強寫作、聽說、思考等能力。要達到深度學習的目的，需要采用多元化、創新型的教學戰略，以單元為切入點，深入地發掘材料的內涵，運用單元的內涵，營造教學環境，建立教學環境，建立知識轉化，建立科學的知識評估系統，達到學評統一的教學目的。

參考文獻：

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本論文為市級重點課題《“雙減”背景下以主題意義為引領的初中英語讀寫結合課堂教學模式的構建研究》課題論文，課題批準號XTJK021AJJ003