互動教學：讓小學數學課堂教學充滿活力

李鳳蘭

摘要：課堂互動是師生之間在課堂上開展教與學、學生與學生之間開展學習交流的重要途徑。在核心素養理念下，小學數學教學要讓課堂互動走向高效。本文闡述了通過“設計導學問題，激發互動需求;運用多種形式，豐富互動途徑;借助多元評價，鞏固互動成效”的策略，能夠讓課堂互動走向高效。

關鍵詞：小學數學;互動教學;教學方法;學習探究

在小學階段想要學好數學知識，就需要增強學生對知識點的理解能力，不斷地豐富自己的數學學習素養。但很多學生的數學學習能力還沒有完全地培育出來，教師就需要為學生提供更加科學的教學方法，不斷地增強學生對知識點的認知能力，讓他們能夠慢慢地適應數學課堂。互動的教學模式不僅可以豐富現有的傳統教學方式，而且可以給學生帶來更多新的感官學習體驗，不斷地豐富學生的學習和生活。

一、提高小學數學課堂互動性的意義

第一，提高小學數學課堂互動性可以使學生深度參與課堂，激發學生的主觀能動性。在任何教學活動中，學生的主觀能動性永遠是促進學生自主學習的根本動力，小學數學教學也不例外。然而就小學數學教學的現實情況來看，教學的主基調仍舊局限在灌輸式模式中，學生的主觀能動性很難被調動。提高數學課堂互動性可以有效改善這種尷尬局面。滿溢互動因子的數學課堂，不但能夠促進師生、生生的交互溝通，也能激發學生的主觀能動性，從而使學生流暢地參與課堂深度探究。

第二，提高小學數學課堂互動性可以重塑師生角色，強化學生的主體意識和自主學習能力。隨著我國教育改革事業的推進，在小學數學教學中培養學生的自主學習能力被提升到前所未有的高度。但是由于傳統數學教學模式中師生角色定位不清，學生自主學習能力的發展遭遇諸多阻礙。提高小學數學課堂互動性最卓越的優勢就是可以重塑師生角色，其既能發揮教師的教學主導作用，也能夯實學生的主體意識，從而使學生積極踴躍地參與互動探究，確保學生自主學習能力以及綜合思維的協調發展。

二、提高小學數學課堂互動性的策略

（一）利用“生活化”問題，激發互動需求

新課標特別強調數學知識和現實生活的密切關聯，所以對于一線教師來說，應當在實際教學的過程中突顯其生活化特點，并在此基礎上根據數學知識內容為學生設計相應的生活化導學問題，以此激發他們在數學學習過程中的互動需求。

例如，在教學“年、月、日”時，我會先要求學生說一說自己對相關知識的理解，因為學生已經具備一定的生活經驗，也能夠舉出很多實例。之后，我出示年歷表，幫助學生對知識進行歸納以及整理。在學習小組內，學生展開了激烈的探討，充分表達自己的見解，此時學生的思想毫無拘束，有效地激活了他們的互動需求。

（二）運用多種形式，豐富互動途徑

（1）“互看”

當前，學校普遍實行班級授課制，其中存在一個突出的弊端，那就是在課堂中一位教師需要應對數十名學生，很多情況下，不能準確地把握學生的具體學習情況。所以，教師可以組織學生“互看”。所謂“互看”，就是在進行數學學習或者數學活動的過程中，相互觀察對方的數學學習活動，從中得到啟發。

例如，在教學“8加幾”一課時，教師讓學生先自主操作，探究8+5的計算方法，然后上臺演示。有的學生借助學具小棒，將5根分成2根和3根，然后將2根與8根相加，再加上剩余的3根;也有的學生將8根學具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在這樣的課堂上，教師不需要費盡口舌地進行講解，只需要讓學生認真觀察其他同學的演示從而理解算理，真正實現了相互啟發、相互學習。

（2）“互說”

對于數學而言，學者稱其為思維的體操。而語言則是思維的外在表現形式，教師要為學生創建有助于激發其“說”的良好氛圍，使學生可以在語言表達的過程中完整地詮釋數學思考過程，在認真傾聽的過程中了解他人的思想和方法，以此展開高效的數學學習。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，可以先讓學生自主探究24×25的計算方法，然后根據自己的計算過程整理思路，進行組內交流。在學習小組內，每個學生都能夠呈現自己與眾不同的計算方法，這樣的數學課堂必然能夠改變傳統的教師“一人堂”模式，不僅呈現了群體表達，也能夠聚集群體智慧。

（3）“互辯”

在班級中，學生之間存在個性差異，即使面對相同的數學知識，不同的學生也有可能呈現出不同的理解和認知。因此，在教學數學知識時，教師要鼓勵學生發表自己的不同觀點，還可以進行辯論，形成激烈的探討氛圍，進而相互學習、相互借鑒。

例如，“雞兔同籠”這一數學問題非常經典，我對此進行了如下設計：在同一個籠子內裝有雞和兔，一共有11個頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。針對這一問題，很多學生選擇了數形結合的方法，也有學生認為可以進行假設，而有的學生選擇了直接計算。針對這些方法，我設計提問：“哪種方法最易于解決問題？哪種方法更適合此題？”根據學生對問題的見解，將其分成甲方和乙方，在班級內組織一場小型的辯論賽，每一方都說明了自己的觀點和依據。在這一過程中，學生不僅可以學習到他人的表達技巧，也有助于促進自身的高階發展。

（三）借助多元評價，鞏固互動成效

在教學數學知識時，教師應善于利用互動評價方式，將“教學”成功地轉化為“自學”，以此打開學生的思維空間。

例如，在教學“統計初步認識”，我首先為學生播放了一段視頻———校門口5分鐘內車輛經過的錄像，要求學生根據這一情景提出數學問題。學生們紛紛表達了不同的看法和見解。針對學生的想法，我進行了隨機點撥，建立平等和諧的對話氛圍，鼓勵他們立足于不同的視角展開分析，思考如何統計校門口的車輛流通情況。此時有學生想到了分類統計法，有學生選擇了合作統計，還有的學生則使用了最為傳統的畫“正”字統計法。

三、結語

總上所述，對于小學生來說，數學知識存在著一定的難度系數。為了能夠更好地開展課堂教學體驗，教師需要不斷創新教學方法，在課堂上開展互動教學。這種教學形式可以加強學生對數學知識點的理解，讓學生可以運用多種理論，對數學科目產生濃厚的學習興趣;讓學生可以用知識武裝自己的頭腦，不斷地提高自己對數學知識的理解和探究能力。

參考文獻：

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