小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

朱明艷

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育推行至今，課堂當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越新穎的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在步入學(xué)習(xí)生涯就開(kāi)始接觸的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生自身邏輯能力的發(fā)展有著莫大的幫助。近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，刷新了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知，同時(shí)，強(qiáng)有力地落實(shí)了新課改對(duì)于學(xué)生主體作用的要求，將學(xué)習(xí)過(guò)程中共同體的作用盡可能地發(fā)揮出來(lái)。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本特征入手，深入地分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);問(wèn)題引導(dǎo)

教育領(lǐng)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想源頭，可以追溯至杜威的“做中學(xué)”，風(fēng)靡于20世紀(jì)中葉，直到20世紀(jì)90年代才傳入中國(guó)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)和習(xí)得技能的過(guò)程，它以具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究、合作交流，結(jié)束于項(xiàng)目成果的展示、回顧和評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目的最終成果就是學(xué)生所展示的他們對(duì)內(nèi)容和技能的理解和掌握情況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義、特征

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)的核心概念和原理為中心，綜合編排數(shù)學(xué)知識(shí)并與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生經(jīng)歷充滿挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)自主調(diào)查、探究、合作等方式，解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之所以越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，是由于它具有以下重要特征。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)深度思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以設(shè)計(jì)具有重要意義的驅(qū)動(dòng)性和次驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，尤其是與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的問(wèn)題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主探究、合作交流，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出、分析和解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的問(wèn)題思維，促進(jìn)思維深度發(fā)展。

第二，涵蓋跨學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素設(shè)計(jì)并不局限于單一學(xué)科知識(shí)，而是來(lái)源于復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)性的生活情境。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)探究學(xué)習(xí)的能力。

第三，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探究、小組合作。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生更傾向于提出自己的問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行推理。這種學(xué)習(xí)方式能提供給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心概念和原理的再建構(gòu)、再思考以及數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

第四，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和工具。教師在學(xué)生解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)單、情境圖、統(tǒng)計(jì)圖等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。此外，學(xué)生還可以使用文字、圖片、視頻等形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索、篩選、整理、分析。

第五，解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成的標(biāo)志是有成熟的解決方案和項(xiàng)目作品。值得一提的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，是學(xué)生在與項(xiàng)目?jī)?nèi)容交互過(guò)程中掌握的知識(shí)能力，而不只是關(guān)注最終的解決方案及作品。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式從生本視角出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目的制訂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需要做到角色定位的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。在教師循序漸進(jìn)地幫助與引導(dǎo)之下，學(xué)生不斷去探索、解決問(wèn)題，并總結(jié)在這一過(guò)程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，接受教師與其他學(xué)生的建議，從而不斷提升自己。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)針對(duì)課程特點(diǎn)選擇最適宜的項(xiàng)目，而項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近實(shí)際生活，如此才可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在一開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)明確項(xiàng)目的名稱、要求、任務(wù)與目標(biāo)等，以任務(wù)表的形式布置給學(xué)生;其次，讓學(xué)生自己研究在完成項(xiàng)目時(shí)所需要用到的知識(shí)與工具等。最后，在教師的幫助以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的調(diào)動(dòng)下完成對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的承上啟下。因此，筆者覺(jué)得，應(yīng)以教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，去開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。但不能設(shè)計(jì)過(guò)于難、過(guò)于煩瑣、知識(shí)量太大的項(xiàng)目，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目的開(kāi)展

不管是應(yīng)用什么類型的教學(xué)方法，其最終結(jié)果的成功與否體現(xiàn)在了過(guò)程上面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都可謂至關(guān)重要。首先，教師要針對(duì)這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步確定項(xiàng)目的選取范圍，編制出項(xiàng)目任務(wù)表，明確學(xué)習(xí)要求、材料類型等，為項(xiàng)目式課程的開(kāi)展創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛與情境。同時(shí)，耐心組織協(xié)調(diào)工作，并指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，教師要將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在“組內(nèi)差異，組外平衡”的分組前提下共同協(xié)作。小組長(zhǎng)來(lái)為每一名組員分配任務(wù)，并制訂出適合每個(gè)人的完成計(jì)劃，確定項(xiàng)目當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠做到齊力共進(jìn)，事先師生與生生之間的有效互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)求同存異的原則，在思考、分析下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自身的主導(dǎo)作用得到了彰顯。

（三）成果的展示與評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注的是學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，而不是最終答案。表現(xiàn)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中知識(shí)技能的運(yùn)用，要求學(xué)生必須由自己解決問(wèn)題或通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)證明學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)以后，學(xué)生需要把同組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)當(dāng)中展示出來(lái)，并分享自己在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及具體執(zhí)行的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，又是怎樣克服的。接著，讓其他小組的成員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師再指出其中的弊端，指導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生自身的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)和嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了開(kāi)放的、個(gè)性化的發(fā)展空間，而且通過(guò)真實(shí)情境中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了知識(shí)技能，發(fā)展了操作、探究、思考、合作交流和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)中平.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2017（39）：17—18.

[2]王曉輝.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（10）：72—74.

[3]趙巍，高琛超.聚焦“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”數(shù)說(shuō)“改革開(kāi)放史”[J].少先隊(duì)活動(dòng)，2015（1）：90.