游戲在小學數學課堂的創新應用策略

農秋菊

摘要：數學是一門非常重要，同時難度也比較大的學科，考驗著學生的邏輯思維能力，數學基礎知識掌握程度以及對知識是否能夠靈活運用。小學生年齡小，基礎數學知識的時間不長，學習過程中容易遇到困難。有些學生因為反復遇到困難而產生挫敗感，學習興趣降低。這是在教學中經常出現的事情。為了應對，教師應該為學生提供舒適愉快的學習氛圍，幫助學生戰勝困難以及負面的心理情緒，在這方面，游戲有著特殊的作用。本文將從營造良好游戲氛圍，緊密圍繞教學內容和創新游戲形式設計三個方面展開討論，以供參考。

關鍵詞：小學數學;小學數學游戲;游戲創新應用

在小學數學課堂上，學生需要進行各種思維活動，而數學學科的特點決定了這些思維活動很多時候是抽象性的，是一種邏輯的推演，與具體事物可能沒有密切的聯系。但小學生比較熟悉和適應的是感性思維，在獲得感官方面的感知之后再進行思考，這就與數學學科需要他們進行的思維活動類型產生了沖突。為此，教師可以通過游戲的形式，搭建起感性思維與理性思維之間的橋梁，幫助學生跨越這關鍵的一步。另外，游戲又能從激發學習興趣的角度促進學生的思考，幫助學生取得更好的思維成果，一舉多得。

一、營造良好游戲氛圍

對于小學數學課堂上的游戲應用來說，只把關注點放在游戲本身是不夠的，還需要教師營造游戲氛圍，讓學生能夠以較高的效率和較好的狀態進入游戲。因為數學游戲的根本目的是教學，而不僅僅是讓學生感受到快樂，所以需要有一定的規則，更需要學生動腦，這些特點決定了數學游戲對于學生的參與存在“門檻”。游戲氛圍的營造能夠幫助學生跨過這個“門檻”，在體驗到學習的快樂的同時完成高效的知識技能學習。在氛圍的影響下，學生能夠普遍參與進來，而不會被游戲所體現的難度所嚇倒，有利于全體學生的共同進步。

例如，教師可以營造緊張刺激的競賽氛圍。在學習分數的混合運算時，教師為學生播放一段視頻，視頻中是小學生針對分數混合運算展開比賽的場景，視頻中的同齡人非常興奮，獲勝的學生小組可以得到比賽獎品，還有適宜的音樂烘托視頻的氣氛。在此影響下，學生的情緒能夠被很好地調動起來。然后教師再將學生分組，說明游戲規則，讓學生先嘗試進行小組對抗游戲，大家熟悉之后再正式開始游戲競賽，每個小組要想方設法提高出題的難度，又要以較快的速度準確解決其他小組給出的題目，快節奏的比賽氛圍讓學生全身心投入進去。

二、緊密圍繞教學內容

上文已經提到，數學游戲的本質作用是教學，是為了幫助學生更好地學習和鞏固數學知識，提升學生應用數學知識的技能，所以，游戲應該緊密圍繞教學內容進行。在上文的例子中，教師采用小組對抗的形式讓各個小組之間互相出題，就是圍繞分數混合運算這一教學內容進行的。另外，在如何緊密圍繞教學內容這一點上，也有一些事項需要注意。比如在學生剛剛接觸新知的時候，他們對知識還不夠熟悉，這時并不適宜結合教學內容開展游戲;在學生有所熟悉之后再進行游戲會取得更好的效果。

例如，在學習多邊形面積的計算時，如果學生剛剛學會了長方形和正方形等簡單圖形的面積計算，那么此時并不適合展開游戲教學，因為游戲中能夠加入的核心內容過少，游戲形式和內涵缺少拓展的空間，游戲本身的趣味性不足。而在學生已經對三角形、梯形等其他圖形的面積也有了了解時，就可以通過游戲的形式展開對組合圖形的面積計算，結合學生對于現實生活的認識，比如某個他們熟悉的區域是何種形式的組合圖形，然后計算這塊區域的面積，再根據提前設定的規則為這塊區域劃分不同的功能區，這樣游戲難度適中，生動有趣。

三、創新游戲形式設計

在傳統的小學數學課堂上，教學以教師為主導，學生一般處于被動學習的位置。一些教師也會展開游戲教學，但游戲的內容和形式同樣由教師決定，學生只能在教師的引導乃至要求下參與進去。有時教師囿于以往的經驗，對游戲形式缺少創新，總是讓學生參與類似的游戲，容易引發學生的“審美疲勞”。教師應轉變教學理念，給予學生更多的學習自主權，在游戲形式上也要加強創新，滿足學生需要，而且要讓學生參與到對游戲形式的設計中來，傾聽學生的意見和建議，讓游戲形式不僅能夠變得更新鮮，而且能夠反映出學生的主動追求。

例如，在學習可能性的相關知識時，教師應該在知識教學初步完成后，與學生展開充分的交流討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生說一說他們對生活中哪些事物的可能性感興趣，他們的判斷是什么。然后師生雙方結合大家的表達，選擇一些經典的場景創設情境，開展游戲，讓學生以小組形式根據教師給出的條件來判斷具體事物的可能性。根據回答的正確與否，學生會得到趣味的獎勵或懲罰。這樣的游戲與學生自己的求知欲結合緊密，學生的意見得到了充分的體現，能夠讓學生更加專注地參與進來，從而取得良好的效果。

總之，根據小學生的認知規律和心理特點，將數學游戲與課堂教學相結合，能夠有效提升教學質量。為此，教師要開展優化課堂教學氣氛等各項工作，激發出學生對于數學游戲的濃厚興趣，并不斷提升學生在游戲中的收獲。

參考文獻：

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[2]韓學存. 如何將游戲融入小學數學教學的策略研究[J]. 學周刊， 2021（32）：2.