依托語篇之舟 領略詞匯之意

吳霞

內容提要：詞匯教學應該遵循“詞不離句，句不離篇，由詞串篇”，以及用語篇來帶動單詞的教學。在此背景下，我們必須積極探索高效的詞匯教學策略，培養學生在聽，說，讀，寫，看語言實踐中理解語言材料的思維方式，即語篇意識，讓學生在學習單詞的同時也能真正掌握英語綜合運用能力，提高學習效率。本文筆者闡述如何依托語篇進行初中的英語詞匯教學。

關鍵詞：語篇? 語境? 詞匯教學

前言

當前詞匯教學存在的現狀問題有：重視詞義、搭配講解 ，教法單一;閱讀前和閱讀后教詞匯，忽視教學過程中詞匯對文本理解的意義;詞匯教學碎片化、文本閱讀與詞匯教學脫離;重視詞匯拓展，傾向一次性教大量詞匯;沒有為學生提供語言和信息內化的機會，急于要學生語言輸出;不了解詞匯學習規律，忽視學法指導。

分析近幾年廣東省英語中考試卷，可以發現單項選擇與完形填空中詞義辨析題的比重加大，閱讀題目詞匯量的增長，書面表達題設置的開放性程度在增加，這些說明中考對學生詞匯量的要求在逐年提高。詞匯教學在英語學習中的地位舉足輕重，語言學家David Wilkins對詞匯學習的重要性作了如下精辟的概括：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”語言學家呂叔湘說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”只有把語篇作為詞匯教學的背景與依托，將詞匯置于特定的語境、語篇中進行講授，才能以有效的情境激發學生的興趣，增強學生對詞匯的記憶度并提高學生對詞匯的實際運用能力，培養學生直接用英語思維進行思考的能力。

正文：

詞匯學習依托于篇章段落，那效果必將事半功倍。教師可以利用語篇中豐富的語言材料，設計多層次、多角度的活動，讓詞匯學習融入語篇學習中。教師可以通過閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到依托語篇進行詞匯有效教學的目的。

一、讀前識記：圍繞主題，語境化呈現目標詞匯，掃除閱讀障礙

（一）利用情景引出生詞

閱讀前，就學生日常生活展開交流，在與學生互動中創設情景，激發學生已有的相關背景知識，自然引出閱讀文章中的核心詞。比如，可以借助文章中的圖片、圖畫、標志等，讓學生先運用已有語言儲備描述一下文中出現的圖片、標志等，在情景中呈現閱讀語篇中的核心詞匯，讓學生感知、記憶、運用與閱讀材料有關的新詞匯。

如人教版Go for it七年級上冊Unit 7 Section B語篇2b講解短語on sale時，當時恰逢夏季，天氣炎熱，筆者展示一些夏天衣服圖片并說：“Summer clothes are on sale.”又拿起幾本書說：“I got some books on sale，which are very cheap.”讓學生猜測兩個句子中on sale的含義并用英語解釋。學生很快就猜出，第一句意思是“夏季服裝正在出售”，第二句意思是“我買了打折書，它們很便宜”，第二句中的on sale是“打折”的意思。 學生通過整體感知、多次質疑和獨立判斷，就能深化對語境的理解和把握，體會其特有的語言魅力，從而提升學習興趣，提高自主學習能力。

（二）借助一定的語境呈現和鞏固新詞匯

挑出幾個新詞匯，設計從呈現到鞏固的練習。所選的例句和練習需形象、生動，其語境提高一定的信息溝，可以幫助學生猜測詞義、以降低詞匯記憶和運用的難度，并有效地激活學生已有的語言知識儲備。例如：

閱讀例句，完成對目標詞匯的定義。

He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.

Diana works as a cook in a restaurant.

以上兩個句子中，劃線部分的astronaut， cook都是本課需要學習的重點詞匯。在以上例句中，space research和restaurant都是有意插入的詞匯，旨在提供足夠的上下文信息溝，創設記憶目標詞匯的生動語境。教師不要急著給出詞匯的漢語意義，可讓學生認真閱讀句子，完成下列詞匯定義的練習：

If you are a great ，you can make delicious food for people.

A（An） is a person who is trained for traveling in a spacecraft.

以上兩個句子可以檢驗學生是否理解了例句中的重點詞匯，這種方法接近詞匯的實際運用。

二、讀中領會：點撥學習策略，學會猜詞悟義

（一）設計問題，呈現重要詞匯

語篇中設計一定量度讓學生思考的問題，不僅可以幫助學生理解語篇內容，而且可以

再現新課導入環節呈現過的新詞（文章中的高頻詞或重要詞匯）.如人教版Go for it八年級下冊

Unit 1 What's? the matter？? Section B語篇2b中，筆者設計了如下問題，通過讓學生

回答問題，既導出新詞，又利于學生理解語篇的意思。

1.Where did the accident happen on April 26， 2003？

（In Utah， USA）

2. Why couldn’t Aron move？

（Aron’s arm was caught under a 360-kilo rock that fell on him when he was climbing by himself in the mountains.）

3. How did Aron free himself？

（He used his knife to cut off half his right arm.）

4. What did Aron do after the accident？

（After the accident， he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. And he kept on climbing mountains.）

5.What does “between a rock and a hard place” mean？

（This means being in a difficult situation that you cannot seem to get out of.）

（二）依托上下文猜測詞匯

在日常的教學活動中筆者得出一個結論，直接教授詞匯是最常見的教學方式，它將單詞的中文釋義一一列出，這種模式在某種程度上無疑是有用的，但如果想要進一步提高學生準確運用詞匯的能力，就要發揮間接詞匯教學的作用。利用語言情境學習單詞這種技能唯有通過大量的、重復的練習才能獲得。在此教學方法中，教師應該做的就是引導學生通過上下文信息溝再現所學詞匯的基礎上揣測詞義，從而不斷擴大自己的詞匯量。英語試卷中的閱讀理解B篇必有考查猜測詞義的題型，廣大的英語教師可由此得到啟發——培養學生利用上下文語境猜詞的能力。與只有孤零零的中文釋義的英語生詞學習相比，放在上下文中的生詞教學更易于學生理解，不再是一個個“孤島”。運用上下文，通過對整個句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思。例如：“Because he could not free his arm， he stayed there for five days and hope that someone would find him.”這個句子中What does “free”mean？為了幫助學生理解，教師可把free的常用意思展示出來（1. 有空的 2.自由的3.免費的 4.解放，使擺脫），然后引導學生聯系上下文，選擇正確的答案。結合語境教詞匯，有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

（三）英語釋義，以舊帶新

所謂英語釋義法（paraphrase）就是教師在教學中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。

如人教版Go for it八年級Unit 2Section A 1b聽力部分有這樣一句：“The girl could visit the sick kids in the hospital to cheer them up.” 此句中的生詞“cheer up”教師可簡單地一句帶過，“cheer them up” here means “make them happy”。此方式能達到“溫故而知新”的功效。又如7年級下冊Unit 4中學習arrive一詞時，筆者先說：“He is late for class. Is he late for class？”學生答：“Yes.”老師接著;“Yeah， he arrives late for class.”這樣一來，arrive一次的意思就擊破了。

（四） 創設篇章段落語境，提升詞匯教學精準性

教師在進行詞匯教學時如果只是單純地采用傳統的“領讀――講解含義――強調注意事項”方式進行教學，學生極易產生語言疲勞和感知疲勞，不利于學習效率的提高。“詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境和上下文決定的”。有鑒于此，教師要結合篇章段落和課文上下文，采取“課文語境復述――詞匯歸納分析――再創設詞匯全新語境”的三步詞匯教學模式，提升英語詞匯教學的準確性和精準性，夯實學生英語學習的基礎。比如，在講授人教版Go for it七年級上冊Unit 9單詞“subject”時，教師要可先帶領學生對課文文本形成一個初步的大體認識，尤其是要關注涉及到新單詞“subject”的句子，并組織學生討論問題“What’s your favorite subject？”筆者是這樣進行的，手中拿著不同的教科書，“My favorite subject is Chinese. What’s your favorite subject？”，從而使學生在討論中對單詞“subject”的含義和用法形成初步了解;教師在此基礎上再展示一封電子郵件“The subject of the email is Going Fishing.”可通過講解其含義加深學生對subject一次的深層認識，最后教師可組織學生采取小組合作學習的形式自主創設教學對話，從而完成對這一單詞的教學。

5 借助思維導圖，建構單詞詞族。

思維導圖既是一種發散性的圖形思維工具，又是一種可視的知識表征工具，它用相關的層級結構將新舊知識建立起記憶鏈接，形成完整的信息系統。它可以幫助學生明確詞匯的各種語義和形式聯系，形成意義組塊，構建詞匯心智圖，合理、系統地將新知識融入已有的認知結構，從而習得詞匯并形成長時記憶。

如人教版Go for it八年級上Unit 4 教師可從本單元的話題詞entertainment入手，讓學生進行頭腦風暴，并按照不同的類別將學生說出的詞匯與話題建立聯系。

T：What kind of TV shows do you like？

S：I like watching talk shows on TV.

T： Why？

S： Because they are educational.

…

三、讀后運用：設計練習，鞏固詞匯

在詞匯教學中，要組織學生及時復習 ，加深理解，鞏固所學單詞。筆者在平日的工作中發現，有些教師認為只要把詞匯講解清楚就完事了，接下來就要學生自己去記憶。心理學告訴我們，遺忘具有先快后慢的特點。因此，筆者在教學中每教完一篇課文，都會趁熱打鐵，及時強化，

（一）借助圖片或關鍵詞，復述課文或詞匯串聯編故事

復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生書寫與記憶單詞的能力。閱讀后，教師可以借助圖片或關鍵詞讓學生口頭復述課文復述，以檢查學生的發音以及對所學詞匯的運用情況。課后再要求學生進行書面復述或小組合作串聯詞匯編故事，將學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣，以此來檢查學生對所學詞匯的拼寫是否正確。

（二）挖空目標詞匯，理解填空

教師選用部分課文或加以改寫，把目標詞挖去成空，或者依目標另選一段短文并設空，由學生按短文語境填上恰當的詞或選擇填空。以此測評學生理解語篇、掌握詞匯的能力，完成特定語篇中目標詞匯的教學。如人教版Go for it八年級下Unit 1 Section B 2a故事的開端設空為：

Aron is American man who is in mountain climbing. As a mountain ，Aron is used to risks.There were many times when Aron almost his life because of . On April 26，2003，he found himself in a very dangerous 。

（三）讀后續寫

讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。在教學Go for it！九年級Unit 8 Section A 3a Strange Happening in My Town這一部分時，可讓學生續寫事件的進展。或小組合作的形式編寫對話或故事。對于比較有創意的作品，可以編訂成冊，既可以讓學生分享成果，又可以給下一屆的學生作榜樣。

結束語

詞匯學習融入語篇學習是必要的、高效的。語篇材料是語言知識的重要載體，語篇技能訓練是學習語言知識的重要途徑。在依托語篇語境的詞匯教學中，教師借助語篇的“力量”，從語篇入手，加強詞匯應用層面的練習設計，形成意義鮮活的篇章情景，引導學生對詞匯進行深度加工，在新的情景中建構語義，深化對詞匯的認識，促使學生對所學詞匯產生深度認知，培養語言綜合應用能力，努力提升學生英語學科素養。

參考文獻

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