中職語文教學中立德樹人教育途徑探析

摘 要：在中職語文教學工作中，教師要展現出語文學科的育人、德育功能，在中職語文教學活動中滲透立德樹人的教育理念，讓每一位學生在學習語文知識、掌握語文學科技能的同時，提升自身語文學科綜合素質，培養他們積極的情感價值觀、職業價值觀、人文價值觀，以便其能夠更好地投入到將來的工作、生活中去，成為社會發展需要的創新型和技能型人才。

關鍵詞：中職語文;立德樹人;教育策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.007

語文學科具備塑造健康人格、提升精神品格的德育功能，但是在實際的中職語文教學活動中，經常會出現輕情感、重認知的教學現狀，教學過程缺乏趣味性、人文性。長期下來，學生對于學習語文知識存在一定的抵觸心理，不僅無法提高語文教學質量，還無法提升中職生的綜合素質。由此，在中職語文教學工作中，教師需要把立德樹人教育放在首要位置，健全中職生的人格，激發中職生強烈的職業認同感，使其將來能夠更好地服務于社會生活，為構建和諧、穩定的社會奉獻出自己的一份力量。同時，在中職語文教學工作中，教師要深入挖掘語文教材中的德育素材，尋找語文教材與立德樹人教育中的契合點和結合點，并且要把中職生作為語文教育活動中的主體對象，引導學生自主探究語文知識、解決學習問題，培養學生積極的情感價值觀、學習價值觀，讓中職生在語文學習中真正有所提升、成長，形成良好的學習習慣、生活習慣，提高自身的綜合素質。

一、當前中職語文教學中存在的相關問題

（一）忽視培養學生人文精神

在中職語文教學活動中依然存在一些問題，如教師忽視在語文教學中培養學生人文精神，無法全面落實立德樹人教育理念，致使學生的道德修養、學習品質有待提升。

首先，中職語文課程屬于開展情感教育的核心渠道，但是沒有引起學校、教師的高度重視，只是形式化地開展情感教育活動，沒有深入挖掘語文教材中蘊含的情感元素、人文精神，缺乏一些具體的、可操作的教學指導，無法實現語文教學和德育教育的深度融合。

其次，在中職語文教學中忽視落實立德樹人教育理念，導致情感教育在語文教育中缺失，文章成為學生聽說讀寫的工具，忽視了文章中蘊含的人文內涵和情感內涵，無法滿足學生的個性化學習需求。

最后，在中職語文教學活動中，受到“對口升學”的制約，教師只關注學生的語文學習成績，缺乏對學生學習情緒、情感的重視，無法在語文教學中落實立德樹人教育理念。

（二）在語文教學中無法調動學生職業道德情感

基于立德樹人教育理念的引導之下，在中職語文教學活動中，教師不僅要傳遞知識、技能，還需要培養學生良好的職業道德情感，讓學生為將來投入社會工作做足充分的準備。但是在實際的語文課程教學中，大多數教師忽視調動學生職業道德情感的意識，只是把語文課程作為一門傳遞知識的工具，無法展現出語文教學為專業服務的作用，語文課程完全喪失了職業意義。同時，在當前的中職語文課程教育中存在評價機制較為單一的情況，部分教師只關注評價學生的語文學習成績，忽視了學生的職業情感評價、道德修養評價，無法全面落實“立足過程，促進發展”的評價理念以及立德樹人教育理念。

（三）中職語文教師缺乏積極的語文教育觀

在中職語文教學活動中，要想全面落實立德樹人教育理念，教師需要擁有積極的語文教育觀，這樣才能夠深入挖掘語文教材中的人文內涵和情感元素。但是在實際的中職語文課程活動中，教師缺乏創新精神，忽視了語文課程的工具性、人文性功能，依然是以理論灌輸的形式來傳遞知識，完全阻斷了情感和教育之間的關聯性，無法提升中職生的綜合素質、人文素質，不利于激發學生的學習積極性，不能引發學生的情感共鳴。同時，在中職語文課程活動中能夠塑造學生心靈、培養學生情感，特別是在一些詩歌、小說、散文作品中。語文教師容易忽視學生學習的思考性、自覺性、情緒性，導致語文課程教學存在無教育性、無方向性、無目的性的現狀，在語文教學方法上存在知識死板、超強度負荷的問題，根本無法促使學生的全面化發展、成長。

二、中職語文教學中立德樹人教育的必要性

（一）展現語文學科特點，提升中職生認知能力

中職生正處于情感急劇變化的階段之中，面對生活、事物擁有自己獨特的見解與認知，由此，教師不僅要關注對中職生的文化知識教育，更重要的是要對他們滲透立德樹人教育理念，進一步展現出語文學科的人文性、工具性特點，提升他們的認知能力、學習能力、情感能力。語文教師屬于語文教學活動中的知識遷移者和設計者，只有在講解語文知識過程中融入情感教育，才能夠讓學生感知到文本內容中蘊含的真善美，引導學生產生強烈的情感共鳴，激發中職生學習語文知識的內在動力，促進中職生的全面發展，將來能夠成為社會需要的人才，更好地投入將來的職業工作和生活中去。

（二）營造良好教學氛圍，引導學生建立人際關系

中職生在結束中職學業生活之后會直接投入社會工作中去。在當前的社會生活中，人和人之間的合作、交往較為頻繁。在中職語文教學中落實立德樹人教育理念，能夠為中職生構建良好的教學氛圍，引導學生建立良好的人際關系，實現情景交融，讓學生學會合作，增強學生的人際交往能力、溝通能力。同時，在語文教學中滲透立德樹人教育理念，能夠讓學生深入挖掘教材知識中的情感素材，構建一種開放、和諧的語文課堂氛圍，讓學生成為語文課堂的主人。學生擁有自由表達的機會，能夠得到教師、其他學生的鼓勵與信任，可以直接促進自身健康成長。除此之外，在中職語文教學中滲透立德樹人教育理念，教師不僅要關注學生對于文本知識的掌握程度，還要了解學生的情感價值觀、人生價值觀，要促使學生綜合化、全面化發展。教師要給予學生更多的關懷、關愛，讓他們以放松的心態投入語文學習活動中，取得高效化的語文教學成果。

（三）培養學生人文素養，增強審美能力

在中職語文教學活動中滲透立德樹人教育理念，能夠培養學生人文素養，增強自我審美能力。新課程標準提出，在語文教學活動中，教師不僅要培養學生成為學識淵博的人才，更重要的是要激發他們的獨立判斷意識，喚醒學生的自我主體意識，提升學生的綜合素養。而中職語文教育與立德樹人教育的融合，能夠提升學生審美能力，升華與陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。在語文教材中含有大量文質兼美的文學內容，能夠表達出人們對于美好生活的向往。學生在探究語文知識的時候，要實現心靈交流、情感共鳴，借助于語言文字閱讀來理解人的情感生活與精神世界，激發學生學習語文知識的內在動力。

三、中職語文教學中立德樹人教育的策略

（一）深入整合、挖掘主題，滲透立德樹人理念

在中職語文教學工作中，教師要深入整合、挖掘主題，全面滲透立德樹人教育理念，讓中職生在主題教學活動中掌握語文知識、塑造健康人格，促進中職生的全面發展。中職語文教材中蘊含的德育素材比較分散，在開展立德樹人教育活動過程中，教師要深入研究、剖析語文教材內容，從中挖掘情感教育素材，把同主題的情感教育素材融合起來，讓學生在同主題文章閱讀中探究、學習，加深對德育主題的感知、記憶，強化學生的情感學習體驗，擁有明辨是非的能力，在生活、學習中有愛心與恒心，能夠勇于面對生活中的挫折與困難。這對于中職生的職業發展、生活發展都是有著較大益處的。

同時，在中職語文主題教育活動中，教師要做好語文備課工作，在備課環節整理、搜集語文資料，深入研究語文教材內容，挖掘其中的感恩教育素材、愛國主義教育素材、生活理念教育素材等。教師在備教材的過程中，也能夠更好地分析學生，了解學生真實的語文學習情況與需求，結合學生的情感、德行薄弱點來進行備課，激發學生參與語文教育活動的主觀能動性，內化學生的內在品質。同時，教師要明確語文立德樹人的教育目標，讓教育目標展現出一定的導向作用，有針對性地備課、授課，這樣才能夠全面滲透立德樹人教育理念。

除此之外，在中職語文主題教育活動中，教師要學會科學劃分情感主題，無論是社會之恩、自然之恩，還是父母之恩、教師之恩，都要詳細進行分類。在中職語文教材中，很多情感素材較為隱蔽，教師要引導學生深入提煉、剖析，挖掘背后隱藏的情感內容，讓學生去感知人民的幸福、社會的發展、祖國的強大，增強學生的民族自豪感和情感價值觀。

（二）借助于體驗式語文教學，落實立德樹人理念

在中職語文教學活動中，教師要借助于體驗式語文教學活動，全面落實立德樹人理念。在以往的中職語文教學工作中，教師只關注學生對于語文理論知識的掌握程度，無法激發學生實際的情感體驗，這樣不僅使教學氛圍枯燥，也無法展示出語文學科的育人功能。由此，在體驗式語文教育活動中，教師可以借助于教學情境等多樣化教學手段，讓學生投入感情去閱讀、學習，實現以情激情，產生強烈的情感共鳴，無形之中滲透立德樹人教育理念。教師要借助語文教學情境來激發學生的學習情感。語文教材內容屬于語言文字之間的整合，是作者把自己感知到的、聽到的、看到的情景，用語言文字展示出來。因為中職生的生活閱歷、社會閱歷比較少，僅僅憑借語言文字閱讀，無法真切理解其中的情感內涵、人文內涵。由此，教師一定要借助教學情境來展現語文教材中的德育功能，利用多媒體技術來展示教學視頻、教學圖片，讓學生得到直觀性的學習體驗，調動起閱讀情緒、學習情緒，能夠真正投入情感去學習，增強學生的情感認同感。

同時，教師還可以讓學生分角色展開閱讀，以此來強化學生的情感體驗。在分角色閱讀活動中，能夠讓學生全面分析文章中的人物角色，縮短學生和作者、文本之間的距離，使其融入真實情感進行閱讀，從中發表自己真實的觀點、想法，滲透立德樹人教育理念。教師要讓學生全面、詳細地分析文章內容，初步感知人物角色特征、性格以及作者想要表達的思想感情，深度揣摩作者的寫作思路，最終內化為自己真實的情感，提升學生的人文素養和綜合素質。

除此之外，教師可以讓學生以寫讀后感的形式來深化情感體驗。每一個學生的感悟能力、情感感知能力都是不同的。在閱讀文本內容的過程中，教師要讓學生把自己的真實感受用文字方式表達出來，學生在領會情感、思想之后，反復凈化、剖析自我情感，實現情感的體驗與內化。

（三）通過探究式教學，融入立德樹人理念

在中職語文教學活動中，教師要改變以往灌輸式、主導式的教育模式，真正圍繞中職生的情感需求、學習需求來開展教育活動，通過探究式教學融入立德樹人教育理念，促進中職生的全面發展。探究式教學主要是讓學生對文章內容、文字語言、寫作背景、作者展開深度剖析與挖掘，以此來鍛煉學生的實踐能力、審美能力、閱讀能力，提升學生的綜合素質。教師要引導學生通過分析作者所在時代背景、生平事跡，深入探究作者所要表達的思想感情。在此過程中，學生能夠更加全面、精準地掌握文章的脈絡與情感，提高語文教學的有效性。

同時，教師要引導學生去研讀文本內容，以此來初步感知文章中蘊含的情感，了解文章的框架、情感基調。學生要對文本內容中的表達形式、表現手法、字句、語言展開全面分析，把細節之處作為切入點，引導學生多角度、多層面分析文章內容，感知字里行間蘊含的人生哲理，實現文章情感和學生情感的補充、融合、碰撞，讓學生獲得獨特的學習體驗、情感體驗，內化他們的道德品質、升華自我情感。由于中職生的自我意識較為強烈，所以，在中職語文教學活動中，教師也要給予他們一定的自主探究、合作分析的空間，以此來消除學生對于學習語文知識存在的抵觸心理，在合作、討論中升華學生的情感，激發學生的學習興趣，讓他們能夠借助集體的智慧來解決問題，大膽、積極地表達自己的見解與觀點，實現智慧、思維火花的碰撞，從中真正受到感染、獲得感悟，提升學生的團隊合作能力、探究能力、實踐能力。

四、結語

在中職語文教學活動中，教師要把立德樹人理念滲透到每一個教學環節之中，意識到立德樹人教育理念的重要性，讓學生在感知文本內容的同時，提升自身的綜合素質，樹立積極的情感價值觀和文化價值觀。在日常語文教學過程中，教師要帶領學生共同挖掘文本中蘊含的情感素材、道德素材，對這些素材進行整合、歸類，尋找語文教育與立德樹人教育的切入點、契合點，充分展示出語文教學的德育功能，提高中職語文教學的有效性，促進中職生的全面發展，使其將來能夠更好地投入社會生活中去。

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作者簡介：劉興榮（1980.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，助理講師，研究方向：中職語文教學。