小學高年級語文教學中滲透思政教育的方法淺談

摘 要：語文學習不僅可以讓學生掌握聽說讀寫的能力，還能夠讓其了解我國的歷史和傳統文化，對弘揚傳統文化、培養學生的文化素養有著重要意義。但教育不僅是讓學生掌握知識和技能，更要傳授其做人的道理，使其樹立正確的價值觀，因此語文教學中滲透思政教育顯得尤為重要。本文分析了小學高年級語文教學中滲透思政教育的重要性，并從課堂導入、課文分析等多方面探索了有效的教學方法，以期提高學生的道德素養，使其成為全面發展的優秀人才。

關鍵詞：小學語文;滲透;思政教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.039

隨著教學改革的不斷深入，教育重心也出現了一定的變化，以往教師更重視學生的成績，總是以分數來論高低，而現下在傳授知識時更重視對其品格和道德的培養。正所謂，道德可以彌補智慧上的缺陷，但智慧卻無法填補道德上的空白。對此，教師要順應時代的變化，將思政教育合理滲透到語文教學中，對學生進行新時代下的思政教育。

一、小學語文教學中滲透思政教育的重要性

小學生年齡尚小，認知體系尚未完全構建，判斷能力也不足，其情緒和學習狀態都容易受到客觀因素影響。在小學高年級語文教學中滲透思政教育，能夠有效培養學生的人生觀和道德素養，有助于及時糾正其錯誤的觀念。另外，在古代就有“修身、齊家、治國、平天下”的說法，這通常用來形容一個人修養的五個階段，而修身指的就是道德觀念和價值觀念的培養，被古人放在首要位置，可見其重要性[1]。當下語文教學中融入思政教育的目的也是幫助學生樹立正確的價值觀，雖然與古代教育在形式上有不同之處，但目的是相同的，都是通過教育來引導學生積極向上，讓學生成為對社會有益的高素質人才。

二、小學高年級語文教學中滲透思政教育的方法

（一）在課堂導入環節滲透思政教育

在語文課堂中滲透思政教育時，要重視對教材的挖掘和利用。教材是語文課堂中的重要教學資源，也是教師教學和學生學習的主要依據，其中蘊含著豐富的思政教育功能，教師可以借助作者生平事跡、課文時代背景等來開展更具針對性的思政教育，進而達到培養學生學科素養的目的。

1. 介紹課文時代背景

在語文教學中介紹課文時代背景，不僅能夠為分析人物內心世界做鋪墊，還有助于學生了解課文中心思想。再者，教材中收錄的部分文章本就是在不同時代下創作的，詳細地介紹并分析課文背景，能夠對學生進行更有針對性的思政教育。換言之，在語文教學中為了滲透思政教育，也為了加深學生對文章的理解，教師要重視對課文時代背景的講解，讓學生將當時的社會環境與文本閱讀聯系在一起，在理解文章主旨的同時，也能夠樹立正確的價值觀，這對培養其品德素養有著重要意義[2]。

在當下語文教學中，很多語文教師在課堂中會更習慣于直接講解文本知識，忽視了介紹課文時代背景對思政教育開展的作用。學生在課堂中多是直接接觸課文內容，沒有感受到思政教育，對文本內容的創作背景一無所知，理解含義深刻的句子或典故時也較為吃力，無形中給教學增加了難度。長此以往，學生的道德素養無法得到有效培養，對語文學習的興趣也會逐漸降低，教師引導方式不當的情況下，還容易產生厭學心理。針對以上問題，教師可以在新課導入環節融入課文背景介紹內容，以多媒體、交互白板等現代化教學設備為載體，將背景知識點向學生展示出來，并結合當時的熱門事件分析時勢，讓學生在閱讀課文前就對作者的創作初衷及所生活的時代有初步的印象，這可以為后續總結文章主旨、深度學習奠定良好的基礎。學生在這一過程中，在教師引導下更容易憑借關鍵句或“字眼”與作者產生情感上的共鳴，也能夠更好地激發學生的愛國意識和社會責任感。

2. 分析作者生平

在語文課堂中分析作者的生平事跡，有助于激發學生的學習興趣，有助于其領悟文本意蘊，對滲透思政教育有著重要意義。而且，部分課文作者是名人或偉人，通過介紹其生平及創作文章時的人生經歷，能夠更好地鼓舞和感染學生，對堅定其政治信仰也有一定的幫助。換句話說，在語文課堂中教師可以借助分析作者生平事跡來滲透思政教育，根據文章內容選擇作者有代表性的事跡，呈現出一個個豐滿的作家形象，讓其在深入理解文本內容的同時，感悟做人做事的智慧，有助于幫助其樹立正確的道德觀念。不過，從當下的實際教學情況來看，部分教師并不重視介紹作者的生平事跡，多是按照“姓名、生卒年月、主要成就、代表作品”等順序簡單介紹，或是在課堂中一語帶過。很多教師認識到了介紹作者生平事跡的重要性，但由于教學觀念上的影響，其多會有意將作者的形象完美化，難以讓學生產生認同感。這種僵硬的介紹方式，不僅失去了滲透思政教育的機會，還會讓作者和學生之間的關系更為疏遠，抹殺其深入了解作者的欲望。

對此，教師在課堂中講解課文前，要先帶領學生分析作者的生平事跡，并重點介紹創作文章階段的人生經歷和主要事跡，引導其利用名人成長經歷來感悟生存智慧，為了讓學生有更直觀化的印象，教師還可以通過對比或是思維導圖的方法，對學生思維展開引導。值得注意的是，教師在介紹作者生平事跡時，要避免將其塑造成完美典范，要實事求是分析作者的優缺點，這樣更有利于學生正視自己的性格，并推己及人學習作者身上的優秀品質，達到提高自身道德素養的作用。這種教學形式本質就是為學生提供道德行為上的榜樣，學會從自己和他人身上來區分善惡，從而提升自身道德素養。基于此，學生在課堂中不僅可以學習到語文知識，還能通過對作者生平的了解，完成對自身素養和情感等多方面的升華，促進綜合能力的發展，為未來學習和發展奠定良好的基礎。FC12B120-4DCA-4DE2-ABAD-C99FBC08EEB5

（二）在課文分析環節滲透思政教育

課文分析在語文教學中占據著重要的地位，是學生理解和掌握知識的主要途徑。教師也可以在這一環節中滲透思政教育，通過對人物形象、課文主題的分析，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，并豐富課堂教學形式與內容。

1. 分析人物形象

分析人物形象是閱讀文學作品必備的能力之一，其往往帶有獨特的思想特征，在教學過程中選取豐滿、突出的人物形象來分析講解，可以強化其身上的閃光點，有助于培養學生的道德素養。也就是說，教師在課堂中可以借由分析人物形象來開展思政教育，通過對主要角色言行舉止、性格特點、社會影響等多方面的分析，讓學生更深入地了解作者創設這一人物的初衷與深意，從而掌握更多為人處世的道理，并形成社會責任意識。但在當下的語文教學中，教師在課堂中雖然會帶領學生分析人物形象，但沒有認真思索過人物賞析的目的是什么，教學存在較高的盲目性，導致了對學生道德培養的缺失[3]。

學生在教師指導下分析人物形象時，也普遍存在興致不高的情況，也很難領會到課文中人物形象對人思想產生的影響，難以發揮文章的價值。久而久之，學生就會喪失對人物形象深入探究的興趣，進而影響到文學素養和綜合能力的提升。對此，教師在課堂中可以利用對比外貌、性格、語言、神態及揣摩心理等多種教學方法對人物形象展開分析，帶領學生了解人物的感情世界，深入人物的精神家園，從而徹底分析人物的思想性格。這對理清錯綜復雜的人物關系和文章主題有一定的幫助，對作品的現實意義也會有更深入的了解。同時，教師還可以將文章中的人物形象或心理變化與現實生活相結合，折射出社會現象，這能夠讓學生清楚地認識到，人性中有珍貴的品質，自然也會有弱點，引導其對“人性”有更客觀的認識，有利于促進思政教育的開展。

2. 探討課文主題

教師在課堂中不僅要重視對課文主題的分析，還要合理滲透思政教育，借助課文主題剖析人性或處世之道，指導學生與作者思想情感產生共鳴，形成積極正確的道德觀念。換而言之，在語文課堂中，教師運用有效的教學方法指導學生開展深入文本閱讀，能夠幫助其更好地理解文章內涵，加強對文章主旨和思想情感的掌握。同時，讓學生的思想受到熏陶，實現提升自身道德素養的目標。但是，在實際教學中，教師經常會因為自身缺乏組織經驗、教學素材匱乏、教學方法使用不當等，無法引導學生開展有效的主題探討活動，影響到課堂教學效果，教師無法在課堂中與學生展開有效的溝通和互動，也阻礙了學生道德素養的提升。因此，教師在教學中需要完善教學策略，把握好主旨情感，從文章的主旨思想中提煉出思政教育內容，并對應文章內容展開探討，可以聯系題目對文章主題進行探究，也可以在開頭、結尾的分析中提煉出關鍵詞語，還可以從抒情語句中尋找作者的寫作目的。在實際教學中教師可以鼓勵學生以小組合作或自主探究的學習形式，利用以上的方法和思路深入對文本內容的掌握，并指導學生形成正確的道德品質，引導其成為真正品學兼優的人才。

（三）在寫作教學中滲透思政教育

寫作是學生語言表達能力和認知能力的綜合體現，在語文課堂中開展寫作教學不僅可以提升學生的寫作水平和閱讀理解能力，還可以滲透思政教育。而且寫作需要學生獨立思考完成，無論是主題的確定還是作文的情感表達，都能夠體現出個人的道德素養。也就是說，教師在寫作教學中可以通過合理的指導，滲透思政教育內容，讓學生的思想情感得到熏陶，將思政與寫作相結合，兼顧文化學習和立德樹人，促進學生知識與能力綜合發展。但當下的寫作教學中，部分教師根本沒有意識到思政教育在寫作教學中發揮的重要性，仍是習慣于單純講解習作內容和材料，很少會對其思維進行啟發，不利于學生道德素養的提升。也有部分教師認識到了思政教育在寫作教學中的重要性，但卻受到傳統教學思想的影響，不足以創新教學形式，而且多是以籠統的形勢和標準進行寫作指導并布置寫作練習，教學過于形式化，學生無法靈活運用教師所說的技巧進行寫作。久而久之，學生的寫作水平和道德素養都得不到提升，對寫作學習的興趣也會越來越低。

針對這種情況，教師需要改變自身教學理念，并在全面講解寫作方法的基礎上，提煉出一些寫作技巧，從文章的命題、情感的投入等方面提煉出思政教育內容，并開展有效指導，并根據學生的作品來展開針對性的點評，讓其了解自身寫作的優缺點，重視在教學中融入情感元素，促進學生的能力提升。另外，透過學生的作品，教師可以掌握其心理活動，把握其思想立場，從而有針對性地因勢利導。這樣學生的思想認識水平才會逐漸提升，并將寫作練習與做人緊密結合起來，提升自身的道德修養，形成健康的思想品質。

（四）在語文活動中滲透思政教育

在課堂中開展語文活動不僅可以豐富教學形式，激發學生的學習興趣，還可以將思政教育滲透到其中，拓展學生的知識面。語文課堂與思政教育有著密切的聯系，教師可以根據實際情況設計一系列的實踐活動，包括課本劇改編、名言警句比賽、繪制手抄報、辯論賽等，這種教學形式可以讓教師在輕松、愉悅的氛圍中滲透思政教育，學生也可以在符合身心發展的實踐活動中受到熏陶，進而逐步提升自身的道德修養[4]。

但當下語文活動的設計中，教師往往無法有效分析學生的實際需求，多是憑借主觀臆斷來完成對教學活動的設計，導致活動設計經常會出現難度過高、與教學結合不緊密、不符合學生興趣愛好等不合理的情況。學生對于這類語文活動的參與積極性并不高，活動中也多是人云亦云，沒有自己的見解，難以達到預期的教學效果，對思政教育的開展也會產生直接影響。

針對這種情況，教師在設計語文活動時要先了解學生的真實訴求，并對學生的語文基礎有充分的了解，再設計形式多樣的活動內容。小學生的表現欲望較強，課本劇表演是較為受歡迎的一種活動形式，教師可以指導學生對課文內容進行改編，并在改編的過程中有意識地融入思政教育內容，讓文本內涵更有深度，使學生在無形中接受教育和熏陶，再通過表演的形式讓其深入領會課文的內容，使思政教育發揮更大的教育價值。學生通過親身感受，會對課文中的人物形象、主旨大意、思想情感等有更深入的了解，明白更多為人處世的道理。

三、結語

在小學語文高年級課堂中融入思政教育是非常有必要的，這有利于讓學生形成“愛國、誠信、友善”等正確的價值觀，有效提升其道德品質和人文素養。而在語文課堂中滲透思政教育的方法也是多種多樣的，并不拘泥于特定的形式，教師要在課堂中選擇恰當的時機，將其貫穿在新課導入、課文分析、寫作教學等多個教學環節中，讓學生在學習語文知識的同時，提升自身的道德素養。

參考文獻

[1] 劉林林.基于課程思政理念下的小學語文教學分析與研究[J].國際公關，2020（12）：98.

[2] 蔣玉娥.小學語文教材中思政主題相關故事的價值取向研究[J].吉林教育，2020（25）：73.

[3] 樊莉.思政教育融入小學語文課堂教學的策略研究[J].貴州教育，2020（13）：15.

[4] 鄭麗芬.課程思政理念下的小學語文教學探究[J].教育觀察，2020（23）：54.

作者簡介：賀雪琴（1976.9— ），女，裕固族，甘肅肅南人，一級教師，研究方向：小學語文教學。FC12B120-4DCA-4DE2-ABAD-C99FBC08EEB5