小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)目標，較強的表達能力不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效性，也有助于學(xué)生高雅言談舉止的養(yǎng)成，是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要因素。當前階段，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生口語表達能力的養(yǎng)成效率。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的有效策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望，強化學(xué)生的口語表達能力與語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)策略;口語表達能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.040

新課程改革在不斷深化，而小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生口語表達水平有著更高的要求?？谡Z表達和口語交際不僅是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要元素，也是促進發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生口語表達能力的有效培養(yǎng)和提升，對于學(xué)生語言體系的構(gòu)建有良好的促進作用，推進了學(xué)生語言運用素養(yǎng)的發(fā)展，更可以進一步提升學(xué)生的溝通能力和技巧，而這些能力和技巧的培養(yǎng)都利于小學(xué)生形成較強的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生充分掌握主動學(xué)習(xí)的方法。在此過程中，語文教師可以通過積極探索學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)路徑，引入多元化的教學(xué)手段，促使學(xué)生體會口語表達活動的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主表達意識，從而實現(xiàn)口語表達能力得到進一步增強的教育目標，下面我們就針對這一目標展開策略探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要性

較強的口語表達能力對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的人際交往和溝通有很重要的影響，同時為小學(xué)語文教學(xué)目標的有效實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，教師在新時期的教學(xué)方案設(shè)計過程中，加強完善學(xué)生口語表達水平，無論是對于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)還是促進語文教育體系改革來講，都發(fā)揮著非常積極的作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)意義總結(jié)為以下兩點。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力有助于充分激發(fā)學(xué)生自信心，使其主動參與多元化的語言溝通活動，全面發(fā)展并推進學(xué)生與他人交流和溝通水平，學(xué)生通過不斷組織語言使自身的思維得到進一步提升。小學(xué)階段語文教學(xué)體系中涉及很多語言活動，包括誦讀、討論、口語交際訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練等，教師要想學(xué)生具備足夠的能力順利完成這些語言活動，必須先強化學(xué)生的口語表達能力，這樣學(xué)生才能扎實掌握語言的構(gòu)建和運用方法，并流暢地表達出來，從而大幅度提升語文學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。有效的口語表達不僅僅是語言行為，還涉及思維方面的活動。學(xué)生想要表達內(nèi)心的看法或者描述事物，首先要在腦海中進行初步的語言構(gòu)建，然后再運用語言表述出來，這對學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。以發(fā)展學(xué)生口語表達能力為核心目標，設(shè)計教學(xué)方案不僅可以全面強化學(xué)生思維能力，也能提升學(xué)生的思維活躍度和思維品質(zhì)，從而多維度完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)策略

（一）加強師生溝通，為學(xué)生營造融洽的口語表達氛圍

縱觀我國小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教學(xué)環(huán)境難以滿足學(xué)生的心理需求，影響了學(xué)生語言表達能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師的教學(xué)觀念存在明顯的滯后性，他們普遍認為教師應(yīng)時刻維持威嚴的形象，所以無論是在課堂上還是課余時間，都鮮少與學(xué)生進行積極溝通，導(dǎo)致師生之間的心理距離過于疏遠，這不但會引發(fā)學(xué)生對教師的畏懼情緒，也會致使學(xué)生出現(xiàn)口語表達積極性較弱的問題，這就影響了學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。從小學(xué)生的行為特征方面來講，這個年齡段的學(xué)生大多活潑好動、愛說愛笑，這對教師培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力是一項非常有利的條件，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用，就能引領(lǐng)學(xué)生主動參與口語表達訓(xùn)練。大多時候?qū)W生不是不想說，而是不敢說，怕說不好或說錯了。

對此，語文教師需要加強對學(xué)生進行合理化鼓勵教育，充分激發(fā)學(xué)生口語表達自信心，建立和諧輕松的教學(xué)氛圍，打消學(xué)生的畏懼以及緊張心理，教師在與學(xué)生溝通過程中，需要以較強的親和力和良好的溝通能力進行交流，使學(xué)生充滿表達信心，勇敢表達自己的方論和想法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，結(jié)合新課改教學(xué)模式，教師應(yīng)該發(fā)揚以學(xué)生為本的教育精神，積極進行有效的師生溝通，這樣不僅可以拉近師生距離，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標，還可以有效消除學(xué)生的畏懼心理，使表達成為學(xué)生的自發(fā)行為，從而為學(xué)生口語表達能力的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

除此之外，教師在基于自身主導(dǎo)作用優(yōu)化學(xué)生口語表達氛圍的同時，還應(yīng)該基于學(xué)生的主體性組織學(xué)生開展交互式溝通表達，教師可以將語文探究任務(wù)作為支點，使所有學(xué)生都能參與口語交際和思維對話式語文探索活動。一則可以使學(xué)生的口語交流更具開放性，強化學(xué)生自主與同伴進行互動表達的內(nèi)驅(qū)動力，二則能實現(xiàn)教師對學(xué)生關(guān)系的有效優(yōu)化和營建，從而使學(xué)生在交互式的口語表達訓(xùn)練中有所發(fā)展，進而提高小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生口語表達能力的錘煉效果，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于表達、善于互動的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣

教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，必須先喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達期待，再跟進實施科學(xué)的口語表達訓(xùn)練，才能使學(xué)生的口語表達能力產(chǎn)生實質(zhì)性突破。但部分教師都忽略了激趣的重要性和必要性，他們使用的教學(xué)手段過于單調(diào)，不但難以集中學(xué)生的課堂注意力，也無法調(diào)動學(xué)生的口語表達積極性，在這種條件下，學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。情境創(chuàng)設(shè)不僅是一種新型且科學(xué)的教學(xué)方法，同時具備較強的趣味性與靈活性特點，對于發(fā)展學(xué)生口語表達能力有著極強的積極影響作用。語文教師應(yīng)當不斷更新和完善教學(xué)方案，根據(jù)口語表達能力培養(yǎng)目標積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，這樣不僅可以幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標，還可以進一步激發(fā)學(xué)生口語表達興趣，從而加快學(xué)生口語表達能力的發(fā)展步伐。適用于培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的教學(xué)情境通常有多媒體情境、問題情境、生活情境等，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)需求甄別采用，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)為學(xué)生設(shè)計完善的創(chuàng)新教學(xué)方案，幫助學(xué)生充分體會新穎學(xué)習(xí)方法對于口語表達的積極影響，從而全面發(fā)揮口語實踐訓(xùn)練的有效性，達到最佳的激趣效果[2]。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F

除此之外，教師無論以上述哪種情境作為學(xué)生開展口語表達訓(xùn)練的起始點，都應(yīng)該確保生活化教育思想的全面覆蓋，盡量利用生活片段、學(xué)生感興趣的生活話題作為口語表達情境的主體結(jié)構(gòu)，這樣更有助于激活學(xué)生對參與自主表達訓(xùn)練的親近感和思維張力，使學(xué)生在多樣化口語訓(xùn)練情境中得到豐富的生活啟示，從而內(nèi)化學(xué)生對語文課堂知識的吸納和體驗，循序漸進地提升學(xué)生的口語表達意識和能力，使學(xué)生的探索思維和表達思維始于生活，再回歸到生活的本真面貌，這些都可以顯著增強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力和生活化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實效。

（三）依托語文教材，組織學(xué)生開展課文美讀

美讀是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的主要途徑。所謂美讀，就是組織學(xué)生對教材課文進行聲情并茂的朗讀，美讀和普通誦讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，不但可以帶動學(xué)生的情感，也能讓學(xué)生感受到語言文字的節(jié)奏美和韻律美，從而提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，這些對學(xué)生口語表達能力的形成和發(fā)展都大有裨益。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依托課文，積極組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，進一步增強學(xué)生的口語表達能力，并且還可以讓學(xué)生更好地感受到閱讀與表達之間的趣味關(guān)系，最終推進學(xué)生口語表達能力和閱讀理解能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

首先，教師在發(fā)展語文美讀活動時，應(yīng)該從強化學(xué)生口語表達能力的角度出發(fā)，在美讀活動內(nèi)容和形式的創(chuàng)新上傾注更多精力，教師可以為學(xué)生甄選美讀背景音樂，使學(xué)生沉浸在滿溢濃郁書香和人文氣息的美讀氛圍中，開展高效美讀和口語表達訓(xùn)練，一來可以涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和藝術(shù)鑒賞能力，二來也能破除學(xué)生以往對課文誦讀以及口語表達的不良認知，從而激活學(xué)生的表達思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的美讀體驗和表達探索廣度。其次，教師在小學(xué)語文教學(xué)中想要以美讀驅(qū)動學(xué)生口語表達能力的持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該加強滲透以讀促品理念，通過入情入境的課文美讀引領(lǐng)學(xué)生體味閱讀材料的情感線索和主旨脈絡(luò)，使學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性的思考分析和口語表達行為，促進學(xué)生文本品析能力和口語表達能力的橫向和縱向發(fā)展，這樣不但可以使小學(xué)語文教學(xué)不再拘泥于某種單一程式，也能借助高質(zhì)量的美讀和思考鍛煉學(xué)生的口語表達能力與高階思維品質(zhì)，從而達到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標。

（四）發(fā)展合作探究，為學(xué)生提供充足的口語表達機會

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師長期占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的機會非常匱乏，這不但會給學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)造成諸多不利影響，也會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和發(fā)展?？谡Z表達不是學(xué)生個體的語言活動，而是需要在合作和互動交流中才能完成的，教師培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力時， 必須明確這一點，才能真正改善學(xué)生口語表達能力發(fā)展遲緩的不良局面。合作探究是一種新型教學(xué)模式，教師將其與學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)目標相互整合，不但可以調(diào)整不合理的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也符合新課標倡導(dǎo)教師構(gòu)建合作、自主、探究化語文課堂的指導(dǎo)思想。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展合作探究活動。一方面，可以為學(xué)生提供充足的口語表達機會，使學(xué)生感受到與伙伴互動溝通的快樂，強化學(xué)生的口語表達能力和自主學(xué)習(xí)意識。另一方面，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而全面促進學(xué)生口語表達能力的發(fā)展與合作交流精神的提高，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標[3]。

首先，教師在依托合作探究豐富學(xué)生口語表達機會時，應(yīng)該秉持因材施教和公平參與原則，保障合作探究成為所有學(xué)生抒發(fā)己見、自主表達的平臺，這樣既有助于增強學(xué)生交流表達信心，也能修正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生從被動輸入知識順利升級為主動集思廣益，這些都可以緊扣學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。其次，教師在借助合作探究活動為學(xué)生創(chuàng)造探索式口語表達訓(xùn)練機會時，還應(yīng)該善于將語文探究總目標分解為小的探究任務(wù)，循環(huán)遞進、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生開展層次化口語表達訓(xùn)練，這樣學(xué)生既不會感受到明顯的思考探究壓力，口語表達能力培養(yǎng)目標也會按部就班實現(xiàn)，從而使小學(xué)生的口語表達能力在語文合作探究中得到切實的發(fā)展和完善。

（五）設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的口語表達能力

小學(xué)生正處于思維高速發(fā)展時期，這個年齡段的學(xué)生思維活躍、個性較強，心理上更傾向于參與個性化學(xué)習(xí)活動，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力過程中如果只拘泥于常規(guī)教學(xué)手段，不但會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，也難以激發(fā)學(xué)生自主進行口語表達的興趣，極大降低了學(xué)生口語表達能力形成的效率。想要培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，教師可以采取多種教學(xué)方式，教師在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的教學(xué)精神，綜合考慮學(xué)生的個性特征和思維發(fā)展規(guī)律，積極為學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動，這樣既可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也能推動學(xué)生個性品質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)意識的和諧發(fā)展，從而收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

首先，教師可以積極組織學(xué)生開展話劇的演出，既能夠強化學(xué)生的口語表達能力，還可以為學(xué)生搭建彰顯個性的平臺，從而引導(dǎo)學(xué)生樂于表達和勇于表達。其次，在語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文進行個性化解讀，對學(xué)生的每一個思維亮點都給予肯定和贊同，以此來激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，進一步強化學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的深層次理解和掌握。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，不但有助于學(xué)生開展多樣化的語言活動，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力對于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實意義，積極實施創(chuàng)新的教學(xué)理念，深化學(xué)生對于口語表達的積極性和自信心，積極為學(xué)生打造口語鍛煉的交流平臺，推進學(xué)生口語能力的全方面發(fā)展，達成理想的教學(xué)目標。

參考文獻

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作者簡介：楊堅（1982.3— ），男，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F