淺析小學語文項目化學習教學策略

蔣越

摘要：高質量的項目化學習被認為是素養時代最重要的一種學習方式，驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使其具有很強的包容性。語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，教師不僅要教授基礎知識，而且要培養學生的核心素養。但當下的小學語文課堂教學存在學生興趣低下、教學效果不理想等問題，影響了學生語文核心素養的培養。對此，教師應整合教材，引入項目化學習，從知識傳授轉向能力發展、從教師主導轉向學生自主，逐步提升學生的語文核心素養，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;項目化學習

當前小學語文課堂教學存在學生興趣低下、教學效果不理想等問題。而項目化學習作為小學語文課堂教學的新型教學模式，可以使原本乏味的語文課堂充滿生機與活力。基于此，教師可以從以下幾個方面，將項目化學習應用于小學語文課堂教學中，以此提高課堂教學的效果。

一、學習內容的主題化

小學語文課堂教學進行項目化學習，教師的首要任務是為學生創設與教學內容相應的驅動性主題，以此作為基點開展教學活動。在這個過程中，學生可以根據課堂所學的內容，圍繞這個主題進行自主學習和探究，從而逐步解答學習中的疑問，同時將其組成新的知識架構，進而不斷增強語用能力。部編版小學語文課本具有十分鮮明的“雙線組元”特點，無論是一篇文章的教學，還是一個單元的教學，都要求教師在教學中注重學習主題的創設，或是將主題作為教學切入點進行教學。例如，教學小學語文二年級上冊第三單元時，教師可以結合本單元的內容，讓學生以“借助詞語或語句，試著敘述文本內容”為主題進行項目化學習。教《曹沖稱象》一課時，教師應把握文本主旨，引導學生將課文中出現的兩種稱象方式分別以繪畫的方式表現出來，同時，結合課文的重要詞句闡述主人公曹沖稱象的全過程，深化學生對文本的理解。教《玲玲的畫》一課時，教師可以將主人公玲玲作為切入點，引導學生細致分析人物情緒所發生的變化，同時結合課文中的重點詞語“得意”“傷心”“滿意”等明確課文的主要內容，最終明白遇到困難時不應氣餒，而是要開動自己的腦筋，這樣一來，壞事也有可能變成好事。教《一封信》一課時，教師可以讓學生用繪畫的方式表達出前后兩封信的內容，根據信的主要內容談談自己更喜歡哪一封信，并說出原因，之后將信的內容整理出來，以此幫助學生把握文本主旨。教《媽媽睡了》一課時，教師可以要求學生細細品讀文本內容，將文本重要信息標記出來，并談談“媽媽睡著的時候是什么狀態的”。總之，在小學語文課堂教學中進行項目化學習，實際上是幫助學生解答課堂學習中的疑惑，將原本獨立的文本變得更具關聯性。需要注意的是，小學語文教師可以適當地對學生進行引導，讓學生沖破原有限制，在知識遷移、多次練習中不斷增強自身解決問題的能力。

二、學習活動的實踐化

在小學語文課堂教學中進行項目化學習，不能僅停留在收獲語文知識上，還要在此基礎上讓學生根據自身的學習需求以及個人興趣，切實參與到課堂探究中。只有這樣，才能真正提高課堂教學的效率。就實際生活中的具體問題，教師可以讓學生以實地調查、收集資料、自主探究等方式進行解答。基于此，小學語文課堂教學中的項目化學習主要是引導學生在對詞句有一個基礎理解的同時，抓住語文知識之間的內在關聯，讓學生學會運用課堂所學的知識展開實踐性學習。例如，一年級語文下冊“語文園地一”涉及一些關于景象的成語，如“春回大地”“柳綠花紅”等，教學時教師應對學生進行相應的引導，如通過“同學們，你知道這些成語描繪的是哪個季節嗎？”的問題，引導學生展開探討。《春夏秋冬》和《小青蛙》都涉及春天，基于此，教學時教師可以將這些內容有機整合起來，同時，給學生安排相應的學習任務。如教師請學生根據課堂所學的內容贊頌自己眼中的春天，并帶領學生實施這一任務：通過“找春天”的活動，讓學生“擁抱”自然，以此尋找春天的蹤跡;通過“頌春天”的活動，為學生介紹描寫春天的詞句。需要注意的是，除了教材中的內容，教師還可以適當延伸部分課外知識。之后，教師帶領學生學習“日積月累”的內容，這樣一來，課堂所學的知識自然就滲入學生的實際生活中。這一方式可以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解語文知識并拓寬思維的廣度。此外，學生全身心投入其中，將課堂所學與自身經驗有機結合起來，贊頌自己眼中的春天，達成課堂所學知識的運用目標，這也是深度學習的核心所在。

三、學習過程的協作化

在小學語文課堂教學中進行項目化學習，教師有必要給學生營造一個合作學習的環境，對學生進行適當的引導和鼓勵，讓學生通過各種方式進行合作學習。教師與學生應建立學習共同體，合理分配學習任務，共同解決學習過程中的問題。例如，教師在教學《落花生》一課時，可以開展以“借物喻人”為主題的項目化學習。教學中，學生對“父親談花生”這點存在一定的疑惑，學生不明白文中講的是“花生”，為什么還提到了“桃子”“石榴”以及“蘋果”等水果。對此，教師可以讓學生以小組為單位展開學習。各小組分工明確，收集相關資料后，小組成員細細品讀文本內容并展開相應的探討，思考“花生”與“桃子”“石榴”“蘋果”的不同之處。通過切實的合作學習，學生更好地實現了語文的深度學習。而后，教師進行最后的引導，讓學生明白作者是想通過對比的手法讓我們明白“花生”雖然不好看，但樸實無華，它默默地給人們帶來好處，文本雖然在談花生，實際上說的卻是做人的道理。最后，讓各小組自主閱讀運用“借物喻人”手法的文章。這樣一來，學生對“借物喻人”這一知識點的理解就會更加深刻。

四、結語

綜上所述，在新課程改革和素質教育進一步深化的形勢下，小學語文教師更應注重項目化學習活動的開展，讓學生在多元化的語言實踐中感受語文的價值與魅力，從而進一步提升核心素養。

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