高中生物生活化教學策略的實踐研究

劉金川

摘要：當前我國的新課改的標準不斷深化，讓高中生物教學方法出現了深刻的變革，在高中生物中融入生活化教學方法成為趨勢。目前新課改的要求就是要保證高中生物課堂實現生活化教學，生活化教學方法是為了達到學生自主研究，使學生充分參與到高中生物教學課堂，讓教學內容與實際生活緊密結合，以提高學生動手能力和實踐能力，提高學生學習興趣，促進我國高中生物教育工作的開展。本文主要對高中生物生活化教學的相關內容作出了探討。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學策略

當前高中生物教學工作的開展不但要保障學生學習質量，同時也要提高學生的綜合素養能力，生物學科的科學性強，理論性也比較強，涉及的內容和學生日常生活緊密聯系。隨著當前新課標的不斷深化，高中生物教學工作也要重視素質教育工作開展，在高中生物教學中通過生活情境創造的方式來培養學生的實踐動手能力，從而達到學生全面發展，同時也能夠通過生活化的探討吸引學生學習興趣，以提高教學效率，激發學生學習熱情。

一、高中生物生活化教學的作用

生活化的教學方式運用到高中生物教學中能夠加強理論知識和生活實際的聯系，從而得到提高學生學習興趣，輕松掌握學科知識的目的，教師通過生活化的教學方法也能有效改善教學質量，減少學生學習難度，通過生活化教育，學生也可以利用理論知識去解決日常生活中碰到的問題，以提高學生處理生活問題的能力，同時通過解決問題學生還能提高自身時間技能，為將來進入社會打下堅實的基礎。學生通過理論知識生活化的實現，也能發現學科樂趣，讓枯燥的高中生物學科學習，變得更加生動有趣。

二、高中生物教學現狀

（一）生活化教學遭遇瓶頸

當前新課改的不斷深入和社會的快速發展，讓許多高中生物教師在課堂教學中也融入了許多和生活相關的案例。但是這些案例的融入根本上來講沒有真正改變目前高中生物課堂教學開展的教學模式，在實際教學工作中教師的教學方法仍然存在許多問題。例如課堂以教師講授為主，沒有充分發揮學生在課堂上的主體地位，還未將課堂的主體歸還給學生，致使學生在課堂上的自主能力和主導能力受到影響，這不利于培養學生的自主學習能力和創新思維能力，長期發展下來也不利于學生的德智體美全面發展。

（二）教學案例與實際生活背離

目前多數高中生物課堂教學工作的開展教師都是為了讓學生獲得更多的理論知識并牢記理論知識，通過運用生活例子的方式來強化理論知識的記憶。可是目前我國的高中生物教師隊伍中中年化趨勢嚴重，這和高中階段的學生的年齡差非常明顯，因此教師和學生之間的代溝，導致教師所選用的生活案例與目前高中生所接受的實際生活情況并不相符，無法真正做到學生與理論知識之間的距離拉近，也沒有真正實現生活化教學理論的教學目標。

（三）口語化教學明顯

在以往的高中生物學科教學工作中，教師為了能夠讓學生更好地理解概念性的知識，一般會把專業性比較強的專業術語換成和日常生活中想貼近的口語來進行表達，這樣一來，就能讓學生對知識點的理解達到更深層次，但是無法讓學生準確記住理論性的專業詞語，這對于實現教學目標非常不利，長期下去還會造成生物學科的學習受到影響，最終會影響學生的學習成績。

三、高中生物教學生活化的方法探討

（一）以學生為主開展教學工作

切實貫徹高中生物教學以生活化教育為目標，貫徹以人為本，凸顯學生在課堂上的主體地位是目前階段高中生物教學的重要教學目標。在實際生活過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，堅持以學生為主，圍繞學生開展教學工作，充分引導學生完成自主合作的探究式學習，以培養學生獨立思考能力和自主學習能力，教師利用開展探究式教學的方式，讓學生能夠充分融入課堂，同時也能走出課堂，以激發學生學習興趣，利用生活化的教學理論培養學生對生活的激情，最終提高學生對生物學科的知識理解能力。

（二）利用生活素材充實課堂教學

高中階段的生物學科教學工作教師要重視利用生活實際引入生活素材到課堂上，讓學生與學科之間的距離被縮短。比如，在學習光合作用中光能的捕獲和轉換這一課時的時候，教師就可以在課堂上通過做小實驗的方式加深學生對該知識點的理解。首先將天竺葵放到黑暗處一夜，其目的是為了讓天竺葵在黑暗下讓葉片中的淀粉做到轉運與消耗，對照實驗則把葉子上的一半用黑紙片蓋住，其目的是為了完成對照實驗，看看光照部分何不光照部分是否都產生了淀粉，然后進行脫色，幾小時后，把葉片放在水中完成隔水加熱，最后用碘伏染色，以觀察光合作用的實質。通過這一個小實驗來激發學生學習興趣，讓學生對該堂課程的印象更加深刻，同時也讓課堂趣味性得到增強。

（三）加強教師專業化名詞授課水平

生物學科在高中階段是一類科學類學科，教師在使用專業化名詞時會讓學生的理解有一定難度，但是在日常授課中，為了讓理論知識講解的更加透徹，通過生動有趣的例子非常有效，可是也要重視對于科學類學科的專業化名詞講授。因此，高中階段的生物教學工作中，教師要不斷強化自身專業詞語的運用，通過自身扎實的專業術語基礎來要求學生掌握專業術語并進行運用。比如，在《學習細胞》的分子組成這一章節的內容時會出現許多專業名詞，包括元素、有機化合物、無機化合物、糖類、脂質、蛋白質、核酸、細胞壁、細胞質、葉綠體、葉綠素等，這些專業名詞必不可少也不能更改，可是就是在講解細胞的結構時，為了讓學生的記憶力更加透徹，將細胞結構比作豆類，將核酸比作麻花以達到高中生物教學工作和生活事物的有機結合運用。

結語：

綜上所述，高中生物教學中通過生活化教學不但能提高學生對知識點的理解和記憶，同時還有利于提高學生綜合素質的培養，所以在新課改要求下，高中生物教師要在教學工作中不斷加強生物理論知識與生活實際的結合，利用有效的教學辦法提高學生對生物學科的學習興趣，引導學生在掌握理論知識的同時，也要不斷提高自身創新能力和實踐能力，為其未來的深入學習和工作實踐打下了良好基礎。總的來說，在高中生物階段通過生活化教學的方式開展教學工作，將課堂主體歸還給學生，充分發揮學生思維主觀活力，教師引導學生開展教學工作，激發學生對生物課程的學習熱情，通過合理的教學模式引導學生積極探索和思考以達到教學目標的實現，最終提高學生的學習效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳賽男.高中生物學教學中生活化教學的應用研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2019.