注重以學生為本,構建真實的數學課堂

藍淑凌

摘 要：課堂教學的目的在于將知識切實有效的授受給學生，使學生能夠運用所學知識應用于實際，真正意義上的掌握知識體系。數學作為應用于生活中的重要學科知識，需要學生能夠在課堂中積極思考，與教師步伐一致，提高學習的真實性及有效性。對此，本文立足新時期生本教育理念，以小學北師大版數學教材為例，探索真實課堂的打造與構建，促使學生能夠切實、深入的學習數學知識，具備良好的數學運用能力。

關鍵詞：以生為本;數學課堂;數學教學;小學數學

引言

只有當學生真正走進課堂、融入課堂學習氛圍，學生的思維才能夠真正與知識形成聯系，這樣，學生則能夠在認真思考中獲取知識、鍛煉思維，實現數學知識的有效學習與掌握。為更好地打造新時期真實的小學數學課堂，教師應立足小學生根本，從小學生學習及成長發展規律出發，采取適應學生能力水平的引導方式，全面提升學生課堂參與的積極性及主動性，使之能夠更好地融入課堂，汲取數學知識。

一、注重課堂趣味性，調動學生課堂活力

相較于其他學科知識，數學對小學生而言更具理解難度，如若仍采取常規化、傳統的教學形式，學生不僅會感到學習困難，更是易于造成數學厭倦、逃避等消極心理，不利于數學知識的有效授受。因而教師需及時調整教學觀念，立足學生根本，結合小學生年齡發展特征，營造趣味數學課堂，以小學生適應且感興趣的方式重建課堂，提高課堂的整體教學氛圍，促使小學生能夠更加積極地參與其中，使之真正地融入數學課堂[1]。例如，在三年級下冊學習“認識分數”時，教師則可以取用水果、食物模型等內容，通過均等劃分的方式，幫助學生理解數學，讓學生在真實的物體感知中，認識和理解分數。期間，教師還可讓學生自主嘗試為小組成員劃分食物，在體驗中充分感受之后，則可進一步組織學生以小組為單位，隨機選擇對戰小組，由對戰小組雙方限時相互提問，由被提問方快速回答出問題下具體的分數。這樣一來，整個課堂氛圍則被充分調動，學生既參與了實物的劃分體驗，在真實的行為下感受分數的意義，亦通過游戲對戰的方式深化對分數的認識，使之能夠切實提高分數的學習成效，從而達到高效教學的目的。

二、發揮學生自主性，促進學生課堂參與

學生是課堂的主體，但傳統的教育模式更加傾向教師的傾囊相授，雖提供給學生豐富且盡可能完備的知識內容，但學生的思維亦會停滯不前，難以實現思維的有效鍛煉與發展，對數學知識的掌握也無法更加深刻。在新課程標準下，教師要將學生的主體性充分發揮，引領學生主動走進數學，使之能夠與教師形成有效互動，在積極思考中提高數學學習的真實性。在此過程當中，教師可將學生劃分為各個學習小組，將知識點及學習過程交付于學生，讓學生在自主思考、交流討論中積極完成自主學習的過程，促使其能夠在有效課堂參與中，切實達到數學學習的目的[2]。例如，在學習五年級上冊“多邊形的面積”時，教師則可為各個小組學生提供不同的多邊形卡片，并要求學生自主尋找辦法，計算出多邊形的面積。期間，教師可鼓勵學生采取多種方法嘗試計算，讓其充分與小組成員討論，最終總結出對應的計算方法。在合作任務的驅動下，學生則能夠更好地將自身的主動性充分發揮，從而真正參與課堂學習，避免傳統教學中學生一味地聽課，而形成形式化課堂。

三、打造生活化課堂，引導學生學以致用

生活中存在諸多數學知識，且廣泛應用于實際生活。教師在講授知識時，引導學生聯系生活，能夠發現和解決生活中存在的數學問題，以真正實現數學知識的有效學習。因而在數學課堂的創新打造中，除課本內的知識之外，教師還需注意將生活元素融入其中，充分與之融合，引導學生從生活中認識和理解數學，促使學生能夠提高學以致用的能力，真正掌握數學知識。例如，在學習“軸對稱和平移”時，針對這兩個數學概念，教師可將生活中存在的軸對稱及平移現象，運用多媒體呈現給學生，如蝴蝶的翅膀、剪紙、地鐵等，進而讓學生通過觀察尋找其中存在的共同點，以此幫助學生認識這兩個概念。為鞏固學生的知識掌握，教師還可引導學生自主思考生活中其他軸對稱、平移現象，或可立足“軸對稱和平移”設計生活化數學問題，讓學生運用“軸對稱和平移”解決問題，如讓學生用自己的短尺測量課桌的邊長，使之能夠運用平移的原理解決問題，借此深化學生學以致用能力的培養，切實增強學生的數學知識應用能力，使課堂教學目標得以切實落實，真正走進數學課堂，提高學習的質量效果。

四、結束語

數學是一門具有抽象性質的學科，不僅在學生學習期間存在一定的難度，亦是高頻出現在日常生活當中，是學生學習期間需要具備的重要知識內容。小學數學教師在授課期間，應立足生本原則展開教學，積極打造真實的數學課堂，確保學生能夠在有趣、自主參與、易于理解的課堂中學習，使學生真正走進數學，在課堂中發動思維，實現數學能力的有效提升。

參考文獻

[1] 汪新紅. 以生為本 構建精彩數學課堂[J]. 小學生：教學實踐， 2019（8）：1.

[2] 孫香. 以生為本，構建學習共同體——基于學習共同體構建的小學數學課堂教學[J]. 啟迪， 2022（7）：2.