提升學生參與,做到因材施教

許念英

摘 要：在小學數學課堂上，教師當下面臨的重要問題就是如何提升學生在課堂上的參與度，如何更好地融入到集體中，成為數學教學的目標對象，并且在其中找到適合自己的學習方法，不斷提高數學能力。面對這種情況，教師需要遵循因材施教的理念，從分層教學的策略入手并認識到學生之間在數學學習中所存在的差異性，這樣才能夠為學生選擇專屬他們的學習路徑，在數學學科道路上找到更加光明的前景。

關鍵詞：小學數學;課堂參與;分層教學;因材施教

引言

基于因材施教的原則所發展而來的分層教學模式，實際上是根據不同的學生的學習目標，為他們定制不同的學習方法。這樣可以彌補學生之間所存在的學習能力差距，避免以往一刀切課堂機制給學生學習過程造成阻礙。因此，本文將主要從分層教學的模式入手給予學生強有力的教學支撐。

一、劃定不同數學小組，設立分層課程目標

在進行小學數學的分組教學過程中教師首先需要根據班級學生的數學學習情況，按照他們所對應的不同數學學習能力將其劃定為不同的數學小組，這樣便于更加順利地開展接下來的分組教學策略。在劃分小組的過程中教師不能將數學成績作為劃分的唯一標準，而是應該通過綜合的考察與分析來判定學生的綜合能力，這樣才能夠契合對于分組教學的真正要求。例如，在學習北師大版四年級上冊“乘法”時，教師在備課環節中就可以根據劃分的層次運用不同的課前練習作為導學，讓學生在各自計算訓練的過程中對于本節課的內容形成初步的認識。此外，教師還應旁邊不同層級的學生設定符合他們實際能力和學習需求的課程目標，在備課環節中為不同的學生量身定制更加適合他們的導學案和課前預習策略。在這樣的教學背景下，學生能夠充分從教學的模式中獲得更多優勢，在去和自己學習目標的模式中真正找到適合自己的學習方法，并且實現學習努力的穩步發展[1]。

二、啟動差異教學策略，凸顯因材施教理念

在正式的數學教學中，教師就需要啟動差異化的教學策略，選擇針對不同學生的方法為他們選擇合適的學習模式和體系，這樣學生在學習的過程中有跡可循，朝著自己的學習目標不斷地努力，最終達到理想結果。教師在此期間應該分化出幾種不同的教學路線，然后針對這些學生小組進行課堂教學任務的分發，在采取分組答疑的方式讓學生在自己學習層級中進行探究，在探究中使得自己的學習能力得到升級。這樣的教學方法更好凸顯出分層教學的優越性，對于教師而言教學的過程更有針對性，也能夠直接得到不同學習水平學生的真實反饋，不用全面調整自己的教學策略，只是在局部進行微小的調整就可以優化教學手段。對于學生而言，這樣分層更有利于他們意識到自己的學習中的優劣勢，從而在適合自己的道路上進行探索，展現出因材施教的理念，也更好地提升學生對于課堂的參與感。例如，在學習五年級下冊“用方程解決問題”時，教師可以為學生選擇不同難度的方程例題，在課堂上進行訓練，在訓練的過程中考察學生解方程的能力，觀察到他們在其中存在的問題，然后給予小組答疑或一對一的輔導和化解[2]。在此過程中，學生之間的差異不僅表現在學習能力方面，還體現在學生的性格以及學習態度上，一些學生的成績雖然不錯，但是在學習中容易驕傲自滿，學習態度不端正不踏實，教師同樣需要嚴厲的鞭策，讓他們認識到自己在性格方面的問題，更加扎實地打好自己的數學基本功。一些學生的性格比較內斂，因此不愿意主動在課堂上回答數學問題，這樣教師需要在課堂上給予特殊的關照，鼓勵學生主動舉手，并且給予他們積極的評價，讓他們能轉變對于課堂發言的刻板印象和恐懼感，在分層教學中可以得到教師的賞識。

三、設置數學彈性作業，依據能力科學分配

在教學中除了要重視課堂上的這幾十分鐘時間外，還需要認識到課后作業的價值，作為課堂知識的鞏固和檢測對于學生數學自學能力提升具有非常重要的作用。但是在之前的數學作業設計中，教師往往采取統一布置的方式，讓學生完成固定的內容和任務，這樣的作業設計不符合分層教學的要求。因此，教師可以在課堂上給學生設置數學的彈性作業，不統一設置作業任務，而是根據學生的課堂表現為他們選擇不同的作業，從總量、形式以及內容等方面都做出明顯的區分。例如，在學習六年級上冊“分數混合運算”一課時，教師可以精選一批練習題作為課后作業，然后根據運算的難度進行劃分，將其分為基礎題、中等題和探究題，根據學生的學習能力進行題型比例的靈活劃分。比如，學習第一層級的學生可以減少基礎題任務，增加探究題，不斷拔高他們的學習能力。而對于學困生則基礎題需要占據較大比重，扎實基礎的同時通過提高作業正確率增強學習信心。在這樣的數學作業分配模式中，每一位學生都可以在適宜的作業難度中進行知識的回顧，在作業中加強訓練，熟悉題型，掌握舉一反三的方法。

四、結束語

綜上所述，小學數學分層教學可以有效拉近學生之間存在的學習鴻溝，增長各個層次學生的數學學習自信，讓他們在其中獲得成就感，從而更加主動地投入數學學習中。

參考文獻

[1]吳文娣. 因材施教，共同進步——分層教學在小學數學課堂中的應用[J]. 山海經：教育前沿， 2021（18）：1.

[2]王卓. 因材施教視域下分層教學法在小學數學教學中的應用[J]. 神州， 2020（15）：1.