故事效應的課程思政實踐啟示

丁文捷　李宏燕　郝洪濤

摘? ? 要：為了在培養時代新人教學實踐中講好課程思政故事，文章分析了課程思政故事的使用特點，并針對故事效應多重性，展開分析了形成育人效果的故事激勵效應及多重基礎效應;探討了表率效應對課程思政育人目標的作用，以及增強育人效果的故事效應，并針對故事效應的遠期作用，調查分析了課程思政教學實踐形成的育人印記;探討了“自己人效應”“拱道效應”的故事庫閉環建設方法。

關鍵詞：故事效應;“過程工程原理”;課程思政;實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0057-04

講好中國故事對樹牢大學生“四個意識”、提升“四個自信”、做好高校思想政治教育工作具有極其重要的意義。黨的十八大以來，習近平總書記曾多次強調要講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，并指出“講好中國故事是時代命題”。在黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”的要求。

朱應開針對新時代高校思政課程提出傳播、挖掘、講好中國故事的3個取材方向：紅色故事、改革故事、傳統故事，并指出必須以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，傳播新時代的新要求，探索傳播形式創新，主題、媒介、規律挖掘，主動講好新時代的中國新故事[1]。

課程思政是高校落實“培養擔當民族復興大任的時代新人”任務在非思政課程教學中的具體體現，與思政課程有著共同的目標，但實現形式及方法則明顯不同。對于工程類課程思政則著重體現為思政隱性地融合在課堂的知識傳播過程中、顯性地展現在言傳身教的創新實踐中。“過程工程原理”課程思政實踐逐步得出“用價值體系育人、用知識體系教人、用創新體系做事、用科技歷史和文化藝術潤心授課”的思路，其中“用科技歷史和文化藝術潤心授課”，即通過科技故事載體集成多種故事效應實現鑄魂育人，值得進一步探究。

一、課程思政故事的效應

故事教學是常用的一種教學方式，它有利于調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，主動融入課堂教學，參與課堂，體現主體作用。呂桂宗認為，故事選擇需要考慮故事針對性、藝術性，以及故事效應的多重性[2]。

故事效應多重性源于故事自身的內容和題材，在教學過程中得到了較多關注。肖佰良注意到小學教育故事教學的特殊效應，“警覺效應”能激起改良心理，“組場效應”能借助故事發揮人物的榜樣力量，“想象效應”可提高想象創新能力，故事的“邏輯效應”對事物關聯分析能力提升有促進作用[3]。

由此可見，故事效應是由各種故事、作品、人物、事件激發的聽眾心理效應和行為效應的集合。

二、課程思政故事的課堂激勵效果

李舜曼等在教師身教的心理效應研究中認為，高校教師作為高校教書育人的實施主體，知識的傳播者、道德的示范者是學生對教師的角色期待，符合教師角色期待的“身教”是“言教”取得效果的前提和保障。教師良好的身教能引發學生產生暗示、感染、模仿的心理效應，起到潛移默化的育人作用[4-5]。余全有通過梁祝故事的沖擊效應，分析故事特定情節對傳播公正平等道德觀念的正向驅動作用[6]。

課程故事來源于課程知識相關的科技歷史、當代科技成就，以及教師與大學生創新實踐，能夠在課堂上用于教學激勵學生，其基本效應主要在于故事具有宣傳效應，能夠對學生思維認識形成一定的沖擊，并基于沖擊而形成連帶的效應延伸，潛移默化地傳播主流價值觀。組場效應、邏輯效應、想象效應都是基于宣傳效應形成自己的行為表現，能體現育人效果是否使價值觀得到傳播和繼承（表1）。

三、課程思政故事必須注重遠期育人效果

顯然，故事效應停留于宣傳效應就失去了育人的價值。故事不僅具有表率效應、榜樣效應、標桿效應、皮格馬利翁故事效應等延伸、衍生效應，而且具有激勵效應、拱道效應等一批作用于課堂教學之外的長期效應，從而可使育人效果得到有效的延伸（表2）。

所謂蝴蝶效應，即在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。楊再歡因此分析了故事效應的遠期和衍生效果[7]，即皮格馬利翁效應在教育教學實踐中的作用，通過教師對學生心理潛移默化的影響，使學生取得能力自信，達到教師原來所期望的進步。

四、值得關注的負面效應

江業國采用文學藝術評論方式研究與閱讀了皮格馬利翁故事效應，認為故事是一種文學社會性實踐，其效應存在負面和正面的期望效應延伸，既具有近期，也具有遠期衍生效應，只有對故事腳本進行規范和合理解讀，才能使故事效應持續正向驅動，避免皮格馬利翁故事效應的負面效應[8]（表3）。

皮格馬利翁故事效應啟示我們，課程思政故事不僅要給學生激勵，還要對未來時代新人的培養效果進行事先的規劃和設定，從而使正面故事效應持續正向驅動人生。

針對負面故事，張弓提出了負面故事產生正面效應的實例，大學生是有獨立思考與判斷能力的成人，講正面故事有利于生長正氣，提升信心，樹立榜樣，感化社會[9]。在合理引導下，講負面故事，有利于了解真情，接受教訓，提高警覺，少走彎路。負面故事警示作用所形成的正面效應，更讓人刻骨銘心。

五、增強育人效果的故事效應

研究表明，杜里奧定律、瓦拉赫效應、鯰魚效應、名人效應、記憶生存優勢效應等都是具有增強育人效果的故事效應。倪寧等通過名人效應故事實例，分析了合理利用名人效應的可信度和知名度，產生親和力，增強說服力，從而產生相應的傳播效應[10]。曹潤鑫等以寧波幫人士成長教育故事為研究視角，從中總結出典型的寧波幫人士成長教育故事的例子，為青少年正確價值觀的形成提供借鑒，幫助青少年更好地傳承“寧波幫精神”，從而使當代青少年的意識得到改變，進而樹立起新的符合社會發展要求的價值觀念[11]。培訓故事實例認為，傳遞“鯰魚效應”是激勵持續行動、達到目標的良方，避免“溫水青蛙”式內卷[12]。因此，課程不僅要做到課堂故事激勵，還應配合長期的行動性激勵。陶藝冬等研究了人在適應性記憶時生存相關信息具有記憶優勢效應[13]。記憶生存優勢效應在單詞、圖片等獨立刺激上得到了良好的驗證，錯誤再認能夠顯著提高信息記憶。雖然對于故事材料，生存優勢效應機理尚未知曉，但啟示了課程思政中應運用生存故事隱性傳播思政信息來取得記憶優勢效應。

大學時代是一個人從學生轉化為社會人的過程，也是連接理論與實踐的融合過程。大學生在學識不斷進步的同時，更渴望思維升華、技能提升，鑄就人生理想信念。課程思政故事的目的不僅僅是取得課堂氣氛和知識點帶入，更加重要的是信仰、信念、信心植根于百年樹人的遠期實踐。“過程工程原理”課程實踐授課1年后的調查顯示，97%的學生學習到創新方法;80%的學生領會了工程倫理;75%的學生感受到價值觀傳承;72%的學生培養了敢想敢為作風和吃苦耐勞的匠人精神。

因此，課堂言傳必須與身教實踐緊密結合，課堂的頂層設計、課程設計、畢業設計、大學生創新創業實踐訓練，以及暑期社會實踐、身邊的科技故事等學長故事，就是將遠期實踐行為與近期課堂育人目標融合的一種方式。張旭在用戶體驗設計中的故事效應研究認為，故事效應源自人對故事的情感需求，人具有被故事吸引的本能，不只喜歡聽故事，而且喜歡轉述故事，甚至參與在故事里[14]。調查表明，100%的學生認為思政故事激發創新意識;91%的學生認為拓展了思維;83%的學生認為提升了實踐勇氣;72%的學生認為具有榜樣示范效應。因此，實踐過程中故事的導入有效地滿足理性與感性兩方面需求，具有實踐性故事情節的故事效應可為課堂教學和設計實踐體驗提供雙向支持。

六、課程思政故事建設實踐中的故事效應

在“過程工程原理”課程授課的過程中，主要使用的故事類型有：知識前沿綜述、科技工程紀錄片（大設計、大國重器、大國工匠、創新中國、超級工程等）、國家名片故事（郵票上的中國現代科學家、中國古代科學家等科技人物故事）、壯麗70年奮斗新時代——共和國發展成就巡禮系列科技史、大發明等科技史、過程工業視頻系列、過程裝備——如何制造系列、我們的故事（學長故事、大創故事、身邊科技人科技故事）。

在“我們的故事”中，一方面講述教師的科技專利和論文的背后故事;另一方面也講述學生的學長與大創作品故事，如散堆枸杞導熱系數測定裝置、基于3D打印方法的吸收塔高性能散裝填料研制、電機閥泄漏與壽命監測裝置、鉛酸蓄電池安全破拆自動化生產線控制系統和整裝填料的3D打印工藝技術研究等。

（一）故事效應實例

實例1。“散堆枸杞導熱系數測定儀”的設計是過程裝備與控制工程專業2007級何彬同學針對寧夏枸杞干燥器設計對散堆枸杞導熱系數的需求，利用導熱基本原理進行的測定儀創新設計，經過反復設計計算和制作，最終獲得寧夏大學大學生創新實踐項目三等獎。

在故事中，通過寧夏枸杞元素觸發學生科技創新報國愛家的家國情懷;利用學長與學生自己人效應和表率效應來傳遞科技服務社會和精益求精的工匠精神;授課時，利用作品的紅枸杞導熱系數測定和榮譽證書圖片進一步激發學生追尋作品背后知識和作品制作過程的求是求實精神。

實例2。基于3D打印的“吸收塔高性能散裝填料”是過程裝備與控制工程專業2014級高詔詔同學及2013級譚穩強等多位學長的共同故事。譚穩強等首先面對先進的3D打印技術提出了探索其在過程裝備行業應用的思路，在“過程工程原理”課程思政與散裝填料知識的融合應用背景下，開始項目創新創意，成功吸引到2013級國家勵志獎學金獲得者的積極參與，同時得到了2012級卓越工程師班學生的加盟，而他帶領團隊進行的大學生創新創業訓練計劃“多媒體教室合理布局研究”項目在導師的指導下榮獲寧夏回族自治區級一等獎。經過學生不斷反復的試驗、測試、更改設計、仿真，最終獲得了滿意的試驗品，高詔詔等代表學長們參加2017年中國大學生機械工程創新創意大賽——卓然杯第八屆過程裝備實踐與創新大賽，榮獲特等獎，得到了教育部機械學科教學指導委員會委員潘家幀先生當面指導，留下了激勵學生運用科技創新報效國家的珍貴留影（圖2）。

2020年，雖受到疫情影響，2016級董玉剛深受“過程工程原理”課程思政中高詔詔等學長故事的激勵，仍然堅定地完成了基于3D打印的“塑料板波紋填料整砌單元設計及成型研究”，并與2017級肖玲玉一起參加中國大學生機械工程創新創意大賽，獲得三等獎。

課程思政故事充分體現的宣傳效應、榜樣效應（表率效應）、自己人效應、拱道效應，正是實現“工匠精神—故事傳承”育人效果的良好途徑。

（二）實踐特點

1.基于自己人效應的故事庫案例

所謂“自己人”，是指講述人把自己與聽眾歸于某一方面同一類型的人。通過真誠友善的人格、互信互賞的態度、可信的言行、平等的人際關系，使聽眾潛移默化地接受傳播的觀點、態度，融合形成“同體觀”的關系。自己人效應使故事中的“自己人”說的話、做的事更容易被接受，具有“接地氣”的效果。社會心理學研究認為，故事講述人的內在品質對自己人效應產生和發展有影響，體現為合作性、思想觀點開放性、思想成熟度、坦誠程度、性格活潑程度、大局觀、工作責任感、自我認知能力、創新思維能力。這對課程思政師資的選擇、故事人物的選擇具有啟示指導作用。

“過程工程原理”故事效應模式授課1年后的調查表明，97%的學生記得大國重器;91%的學生記得大國工匠;80%的學生記得學長的故事——大創故事;86%的學生記得專利和研究論文故事。

2.基于拱道效應的故事庫構建模式

愛德華·德波·諾分析教育是否在傳授思維技能時認為，高校猶如一個拱道，名牌高校就會產生積極的拱道效應，即一串優秀人物走進拱道，從拱道里就會冒出一串優秀人物[15]。同理，對課程思政啟示為，通過建立優秀學長故事的資源庫，給人以優秀育人工作坊的效果，從而激勵和吸引一批又一批學生進入工作坊，不斷產生創新育人故事的優秀案例，利用拱道效應的積極層面來帶動良好學風，形成言傳到身教的銜接閉環（圖3）。

3.故事效應的應用規范化

由于故事效應的多重性，教學中必須有針對性地對課程思政故事予以編排、剪裁，約束故事效應的遠期效果。（1）課程故事素材的德、知、行融合的緊密程度和深度;（2）德育隱含、融入、滲入知育的途徑和形式;（3）故事“接地氣”的教案、課件、講授流程設計;（4）課后測評，及時調整故事內容和思政元素表述，進一步提升正面故事效應。

在“過程工程原理”課程思政實踐中，探索傳播主流價值觀實現鑄魂育人的目的，形成了“用價值體系育人、用知識體系教人、用創新體系做事、用科技歷史和文化藝術潤心授課”模式，課程思政故事效應具有突出的作用。

（1）故事效應是一種效應組合，基礎效應是宣傳、激勵，進而形成育人目標所需要的組場效應、邏輯效應和想象效應。（2）課程思政保持中長期育人效果的途徑是傳播表率效應故事，以及通過言傳身教獲得價值觀的穩定輸出。（3）增強課程思政育人效果的途徑是開發具有自己人效應、杜里奧定律、瓦拉赫效應、鯰魚效應、名人效應、記憶生存優勢等效應的故事，并通過一系列實踐活動貫穿故事效應。

參考文獻：

[1]? 朱應開. 新時代高校思政教師如何講好中國故事

[DB/OL].（2020-01-20）[2021-04-19]. https：//article.xuexi.cn/articles/index.html？source=share&art_id=14536293936819530485 & showmenu=false&study_style_id=feeds_default & t=1579662816645 & share_to=wx_single & from=singlemessage.

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[15]? 愛德華·德·波諾.思維的訓練[M].北京：生活·讀 ?書·新知三聯書店，1987：2.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-06

作者簡介：丁文捷（1968—），男，江蘇泰州人，寧夏大學機械工程學院教授，研究方向：過程裝備與控制。

基金項目：寧夏高等教育教學改革研究與實踐項目“過程裝備與控制工程專業創新創業教育改革探索”（NXBJG2018

025）;寧夏高校思想政治工作質量提升工程項目“‘過程工程原理’課程思政精品建設”（NXSZ20190204）