由他主學習到自主學習

周惠卿

【摘要】在小學階段，學生的學習方式主要是“被動學習”“機械學習”“他主學習”，在《新課程標準》和“雙減”政策的要求下，小學語文小班化教學是大勢所趨。新時代的語文教師應該合理利用小班化教學，結合課堂上有效的指導策略，幫助學生培養自主學習的習慣，學會獨立思考，一定程度上能通過合作和探究學習到新的知識。

【關鍵詞】小學語文;小班化;自主學習;課堂指導策略

新時代背景下對學生的發展有了更高的要求，語文學科教學目標由傳授知識轉變為教會學生學習，培養學生溝通交流的能力和喚起情感的共鳴。小班化教學是一種區別于傳統班級授課制的創新形式，有效適應了班級教學的創新和課堂改革。語文小班化教學意味教師可以更全面、更輕松地把控整個課堂，關注到每一位學生的不同狀態，對學生的指導時間和精力都大大增加，能更有針對性地制訂不同學生學習的指導方案，再進行“一對一”的指導，課堂效率得到提高。同時，學生也能從中獲得更豐富的知識，有更多展現自我的機會，可以提高學生學習語文的興趣和積極性。

一、語文小班化教學自主學習的優點

（一）學習內容的可選性

在一般的課堂教學中，上課的內容基本上是由教師確定，學生只能被動地接收知識，很多學生沒有真正理解教材內容，也缺乏獨立思考和探索的能力，依靠機械地記憶知識來獲取高分，這就是我們常說的“死記硬背”，這違背了新課改下要重視學生主體性地位的原則。而在新型的小學語文小班化課堂教學中，學習內容不再是單一機械的，而是由教師和學生一起共同確定的，課堂不再是簡單的“教師要我學”，而是學生發自內心的“我要學”，更側重培養學生的學習主動性和積極性，充分考慮了學生的基礎水平、接受能力和興趣愛好。例如，現在一些地區很流行的分班走讀制也算是一種小班化教學，學校把同一科目的教學內容按難度和側重點分為不同等級，以語文學科為例，可以分為“基礎知識班”“趣味文言班”“閱讀提升班”“作文訓練營”“詩詞大闖關”等，不同學生可以根據自己的實際情況和意愿來選擇，在掌握了課內知識的基礎上，給學生更多的權利去自主選擇其它教學內容，加強了學生對探索知識的興趣和自信心，培養了學生的理解水平，貫徹落實學生在課堂教學中的主體地位，真正做到以生為本。

（二）學習資源的豐富性

從空間資源上說，語文小班化教學意味著班級規模的縮小，每個班的學生人數控制在20-30人左右，與傳統課堂對比，學生可以享用的教室、特色場室等物理空間更大，教師可以更明確地關注到每個學生的學習狀態、情緒狀態變化，每一個學生都有平等參與各種教學活動的權利，保障了學生學習機會的公平化，能使每個學生充分享受教育資源。學生在學習中會產生被關注、被重視的親切感，教育針對性更強，一定程度上促進了教育公平。從課程資源來看，學習內容的可選擇性給小班化課堂提供了一個自主學習的機會，學校課堂充分發揮智慧課堂的先進性，運用“暢言曉學”“慕課”“希沃”等信息技術手段來建立和豐富語文課程的共享資源（如，優秀微課、習題庫等），為學生提供了獲取學習資源的渠道和自主學習的條件。

（三）學習方式的多樣性

小學語文小班化教學還有一個顯著的特征，教室里去掉了以往固定的講臺，學生的桌椅可以自由擺放，一般以學習小組的形式開展教學。沒有了“高高在上”的講臺，教師可以真正走進學生群體，貫徹了“從講臺中來，到學生中去”的思想;沒有了來自教師的權威壓力，學生會感到更放松自由，課堂氛圍也更和諧。教師與學生之間，學生與學生之間，通過采取小組討論、互相教學、指導釋疑等形式實現了課堂的互動，討論交流享有更充裕的時間和空間，教師更注重分層學習和因材施教，增強了對學生的關注程度，讓不同層次的學生得到不同的發展，適應了學生個性發展的需求。

（四）評價主體的多樣性

學生既是課堂學習的主體，又是課堂學習的評價者。在小學語文小班化教學中，教師的教學效果和學生的接收效果不是簡單的單向評價，不僅由教師來評價，而且注重來自學生本人、同學及家長的評價。課堂上，小班化教學讓教師更有精力關注到每一位學生，對學生進行有針對性的評價和指導，幫助學生樹立自信心和建構知識的框架。同時，高頻率的小組學習也為生生互評創造了有利的條件，學生先對自己進行反思，小組間再融合交流和總結經驗，實現合作探究學習。另外，還可以通過家長會、接龍反饋、問卷調查、家訪等方式來聽取家長對學生課堂學習的評價，為家校合作搭建新的橋梁，進一步促進“家校共育”。

二、語文小班化教學自主學習的指導方法

在小學語文小班化教學中，教師一定要協助學生明確自主學習需要達到的目標，在備課時，在基礎目標的前提下，根據學生個性和能力差異，分層設定教學目標，在教學環節中要考慮因材施教，設定具體的指導方法，做到“因課制宜，因人制宜”。結合生活實際和課程教學來培養學生的語文綜合性學習興趣，讓學生在玩中識字、玩中質疑、玩中思考、玩中解惑、玩中創造。下面，筆者通過課前準備、課中釋疑、課后遷移三個方面來具體闡述語文小班化教學自主學習的指導方法：

（一）課前準備

在語文小班化課堂教學中，要重視學生的主體地位，可以結合豐富有趣的形式來開展預習。例如，“課前三分鐘，我知天下事”，利用課前三分鐘的時間讓學生輪流分享自己感興趣的內容或者提前查找與課文相關的內容，既可以拓展課外知識，又能引導學生關注生活實際，引發思考，進一步提高學生的表達能力;又如，開展“猜字謎”“詞語大比拼”“查字典小能手”等游戲來加深學生對識字的興趣，提高學生的語文素養;還可以有感情地朗讀課文，根據導學單，初步感知課文內容，記錄有疑問的地方，嘗試回答課后題并做簡單批注，提高學生的理解能力和實踐能力。

（二）課中釋疑

學生在課前準備階段通過有趣的預習活動自主提出需要教師、同學幫忙解惑的問題，教師篩選和整合各種課堂資源，通過小組探究合作學習的方式開展教學，每個學習小組配備一張教師用的桌椅，小組內由學生民主選出學習組長，負責記錄和整理問題，其余小組成員分工合作，各自提出所需解決的問題，再進行討論交流。教師也參與到每個小組的討論當中，觀察每位學生發言的頻率、正確率和學習方式，有的學生動手能力較強，有的學生善于語言表達，有的學生性格內向但喜歡思考，充分尊重每位學生展現的個性化學習方式，再提出有針對性的指導。教師還可以協助學生通過思維導圖、情境再現、分角色扮演等方式來尋找答案，最后小組派代表在全班進行匯報，讓學生真正做到自主提問、自主思考、自主釋疑、自主總結。64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998

（三）課后遷移

1.自主設計作業

小學語文小班化教學重視學生對知識的遷移運用。學生可以根據教學內容和個人風格，自主設計課后作業，以二年級上冊語文《坐井觀天》為例：

（1）配樂朗讀并背誦小鳥和青蛙的對話。

（2）分角色扮演小鳥和青蛙，演出它們的神態和語氣。

（3）用自己的話說一說“坐井觀天”的內容，并分享給家人聽。

（4）結合課文內容創作思維導圖。

（5）查找資料，了解其它相關的成語故事。

2.選擇教師的分層作業單

除了可以自主設計作業，學生也可以根據自己的學習能力選擇教師的分層作業單，以二年級下冊語文《中國美食》為例：

（1）全班基礎目標

①學會生字新詞，發現“火字旁”“四點底”的字大多和“火”有關的規律。

②能說出“炒、烤、爆”等方法制作的美食。

（2）分層發展目標

①通過合作學習，能說說自己家鄉的美食，激發學生學習興趣，培養學生自主探究的能力。

②“我為家鄉美食代言”給家鄉的特色美食畫一幅宣傳小報。

③能正確畫出家鄉美食的特點。

④能結合語文園地三《識字加油站》描寫食物味道的短語來為家鄉美食寫幾句廣告詞。

⑤能說一說家鄉美食需要的食材和烹飪方法。

課前充分調動學生自主預習的積極性，通過導學單、提出問題等形式來吸引學生自主學習的積極性，幫助學生初步理解課文內容;課中創設生動有趣的情境，讓學生自主選擇學習內容和學習方式，貫徹落實“把課堂真正還給學生”;課后讓學生根據個人能力和自己喜歡的方式自主設計或者選擇教師提供的分層作業單，促進學生的個性化發展。課后練習進行面批面改，對個別學習暫時落后的學生進行面對面的指導以便查漏補缺，幫助他們完成目標取得進步。對基礎扎實的學生進行肯定以激勵其更上一層樓，幫助他們超越目標實現自我。

三、語文小班化教學自主學習需要注意的問題

小學語文小班化教學自主學習需要注意以下問題，低年段小學生自主性和紀律性相對較差，課堂氛圍需要教師把控，避免出現鬧哄哄的場面;要重視教學目標的導向，小學生思維活躍，容易分散注意力到與教學無關的內容上，教師要密切注意學生討論和交流的話題;部分內向膽小的學生可能會不敢發言表達自己的想法，教師要耐心鼓勵和指導，尤其要關注內向、學習相對落后的學生，要盡量讓全體學生參與進來;在學生交流完以后，要做好學習方法的總結，教學環節緊扣教學目標。

四、結語

小學語文小班化教學就是讓學生在輕松的氛圍中進行學習和成長。靈活多樣的教學形式和方法，讓教師能更充分關注到學生的主體性和差異性。將大班與小班，小組教學與個別教學有機結合起來，有利于學生開展自主探究合作學習，從而有利于保證課堂40分鐘的高效，滿足了學生的個性化學習需求，也促進了學生差異化的發展。

參考文獻：

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[3]韓小磊.小學語文小班化課堂教學研究[J].語文天地，2018，10：92-93.

責任編輯 ?楊 ?杰64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998