高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

廖艷蓮

摘要：在新課改規(guī)定中，高中地理教育不僅要注重基礎知識的講授，還必須更注重對高中生核心素質的培養(yǎng)。因為地理學課程是一個基礎性課程，不僅能從自然界中揭示事物的發(fā)展規(guī)律，還能在人類認識系統(tǒng)的建立過程中產生發(fā)展趨勢意識、自然環(huán)境意識、資源意識的產生。不難看出，地理教學對于高中學生核心素質的培育起了非常重要的作用。因此，本文將緊緊圍繞普通高中地理教育課程中培育高中學生核心素質的措施加以分析。

關鍵詞：普通高中;文化教育;教育;核心素養(yǎng)

引言

從目前的高中地理教學課堂看來，因為老師們一直受困在傳統(tǒng)式以往的教學理念和教育模式中，教育部明確提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體目標未能獲得合理執(zhí)行。因而，老師務必高度重視高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據深入挖掘文化教育內容和革新教學策略，全方位培養(yǎng)高中生自主學習能力、思維邏輯性能力和核心素養(yǎng)，促使高中學生得以全面健康發(fā)展。

1培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

現階段在我國，已經持續(xù)改革創(chuàng)新教育體制，持續(xù)改進對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)規(guī)定。在優(yōu)秀人才培養(yǎng)中，核心素養(yǎng)歸屬于重要內容。不難看出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使學生形成良好的地理素養(yǎng)，與此同時，針對性提升學生在日常生活中應用地理知識的能力，使高中生全方位、更綜合的發(fā)展。

2教學中的主要問題

2.1教學模式單一

老師進行地理知識教育時，下意識應用傳統(tǒng)式的教學策略開展課堂教學，這不僅僅會使學生失去學習知識的積極性，還會使學生缺失學習知識興趣，導致學生不能全身心投入到地理學習，更不能全面的掌握地理知識。老師不斷應用傳統(tǒng)式教學策略開展課堂教學，不但會使學生降低成績，還會使學生反感學習地理知識，也能很好的掌握學習技巧，進而給學生的后期發(fā)展造成一些影響。假如老師不更改教學方法，學生將缺失學習知識的能力，不但造成學生成績低，并且在學生想學習的情況下，無法學習，進而給造成學習方面的阻礙，這大大影響教學效率，也不利于學生學習、掌握更多的地理知識。

2.2重視理論知識的解讀，忽略綜合實踐教學

老師們在教學環(huán)節(jié)中，大多數根據教材內容，帶學生進行的知識解讀。可是高中學生在成長歷程中，了解到大量有趣的東西，難以再次激起對基礎理論知識的激情，能動性的充分發(fā)揮遭受阻攔。做為一門與大家生活的自然環(huán)境息息相關的課程，太過講述理論知識，在一定程度上使學生無法了解到地理知識與具體生活的聯(lián)絡，綜合實踐教學的缺陣，限制了學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)對策

3.1注重理論和實際的合理融合

俗話說得好“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了更好地協(xié)助高中生更進一步把握、學習和運用地理知識，根據知識處理日常生活中的許多問題，地理老師務必在理論和實踐活動教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。只有這樣，才能夠全面提高高中生的地理能力和素質。

例如，在進行《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》這一內容，地理教師應多多為學生創(chuàng)造一些實踐性，并引導學生積極參與，根據在課堂上學得的知識，與組員一起維持綠色生態(tài)和資源。根據課堂教學基礎理論知識與社會實踐活動的融合，可以協(xié)助高中生形成維護綠色生態(tài)意識。與此同時，老師要搞好實踐活動的匯總工作，推進生態(tài)環(huán)境保護知識的應用和把握，積極激勵高中生參加生態(tài)環(huán)境保護工作。

3.2地理思維的培養(yǎng)和滲入

在高中地理主題活動期內，要想使核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作順利進行，就需要培養(yǎng)學生形成良好的思維，根據學生具體知識掌握狀況，全方位、系統(tǒng)的掌握和應用等方法進行。對學生進行多元化教學，要培養(yǎng)高中生地理思維，促使學生能形成良好的地理素養(yǎng)。

例如，在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》知識學習中，老師們期待高中生充足把握一般環(huán)境污染問題的自然緣故和人為因素緣故，教師可以將學生分為學習小組，進行試驗仿真模擬。如土壤侵蝕問題。每一個小組可以按照不一樣的標準、植物群落范疇、傾斜度、總侵蝕量，明確土壤侵蝕狀況。此外，根據分組討論，明確環(huán)境污染問題的防治和監(jiān)管對策，進而充足培養(yǎng)高中生的綜合分析能力和實踐活動能力。

與此同時，培養(yǎng)高中生的地理思維，可以保證高中生根據地理狀況，掌握事物自身特點和規(guī)律性，讓高中生對地理知識有關的客觀現實有深入的掌握和了解，根據這類地理規(guī)律和思維的應用，確保學生能更好的解決生活中的類似問題。

3.3創(chuàng)新高中地理教學方法

往期選用的教學策略不能合理地激發(fā)高中生的學習主動性和積極性，此外“說教式”或“灌輸式”教學方式不利于開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。因而，老師應創(chuàng)新教學方法，根據信息技術，采用多媒體教學法、游戲化教學法、比賽式教學法等，使高中生全方位把握地理知識。對學生知識應用能力、獨立研究能力、自主學習能力進行針對性培養(yǎng)，確保學生能形成良好的素養(yǎng)。

例如：在進行《生態(tài)環(huán)境保護》內容時，老師可以通過應用比賽式教學方式為高中生提前準備各種各樣單選題，促高中生蜂擁而至地回應標準答案，最終，老師對更快、最確切的學生給與夸獎或獎賞，激起高中生的學習積極性，加強高中生對生態(tài)環(huán)境的了解，提升教學效率，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

3.4根據情況增加實踐活動

眾所周知，地理學科偏向文科，有很多知識內容必須學生記誦。高中生學習的重點都偏重于語數英，特別是在沒有選科以前，很多學生不會在地理學科上花大量的時間。因而，老師依據相關班級的狀況，設計教學方案與教學方法。

例如，提升課堂實踐活動。普通高中學習到地理知識是絕大多數和大家日常生活有關聯(lián)的內容。例如，氣候包括許多知識點，可以依據教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造一些實踐性活動。讓學生們用心體會自然界中的風是怎樣吹過來的，依據地理知識，揣測風是怎樣產生的，雨是怎么產生的，這類主題活動使所學知識栩栩如生起來，使學生突破課本局限，隨時隨地感受地理知識。

結束語

總的來說，地理學科看上去是一門生澀枯燥乏味的課程，事實上，老師采用合理的教育模式，帶學生從不一樣的視角了解和學習地理內容，學生會發(fā)現趣味之處。高中地理學科學生核心素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

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