問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目式閱讀策略初探

張君

【摘要】部編版教材“走近魯迅”的編排設(shè)置，旨在多角度認(rèn)識(shí)魯迅。教學(xué)后，學(xué)生對(duì)魯迅的印象是嚴(yán)肅認(rèn)真的，偏于偉大的一個(gè)側(cè)面。鑒于學(xué)生對(duì)魯迅理解的偏狹，不利于真正“走近魯迅”，本文采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目式閱讀策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生走近魯迅，深度閱讀魯迅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);閱讀魯迅;項(xiàng)目式閱讀

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“走近魯迅”單元學(xué)習(xí)，“旨在通過(guò)不同視角、運(yùn)用不同表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界”。學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)大多集中在偉大層面，距離多角度理解魯迅尚有距離。鑒于此，筆者采用以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生走近魯迅，深度閱讀魯迅。本文論述如何通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)有廣度、有深度地持續(xù)開(kāi)展。

一、在閱讀中生發(fā)問(wèn)題

閱讀中，我們常常關(guān)注的是，我知道了什么？換言之，我們重視閱讀中獲取信息。但是，真正能引發(fā)思維生長(zhǎng)的是能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》、《獨(dú)角獸的故事》（周梅卿）、《胡羊尾巴》（唐弢），我們會(huì)看到一個(gè)怎樣的魯迅？并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。

學(xué)生的問(wèn)題有：

1.魯迅向壽鏡吾先生提問(wèn)所說(shuō)的“怪哉”蟲(chóng)，到底是什么蟲(chóng)？

2.為什么叫“三味書(shū)屋”？

3.魯迅小時(shí)候很聰明，是學(xué)霸嗎？

4.魯迅小時(shí)候很淘氣，會(huì)不會(huì)挨家長(zhǎng)或者教師的打？

5.魯迅小時(shí)候玩什么？

……

問(wèn)題1，“怪哉蟲(chóng)”是東方朔的故事，源于《太平廣記》，關(guān)聯(lián)著魯迅童年的閱讀背景;問(wèn)題2，不妨來(lái)個(gè)史海鉤沉，一探“三味”的個(gè)中含義;問(wèn)題3，這個(gè)問(wèn)題演化為魯迅這個(gè)學(xué)霸是怎樣煉成，似乎更有探究?jī)r(jià)值;問(wèn)題4，從魯迅是否挨過(guò)打，可以窺探魯迅成長(zhǎng)中的親子關(guān)系，以及魯迅對(duì)待孩子的態(tài)度。

不是任何問(wèn)題都能作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，可是，學(xué)生的問(wèn)題都應(yīng)該得到回應(yīng)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該得到尊重，每一個(gè)問(wèn)題都值得尋根問(wèn)底。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究欲望。這些看似不是問(wèn)題的問(wèn)題，閱讀探究下去，也有精彩的發(fā)現(xiàn)。

如，魯迅小時(shí)候玩什么？從魯迅作品中去尋找，展開(kāi)思考。

“翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！?——掘蜈蚣，逗斑蝥。

“先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?！稍谛≌f(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)。”——老師眼皮底下玩紙盔甲套指甲，描繡像。

散見(jiàn)于文章中對(duì)魯迅玩耍的描寫(xiě)，匯集在一起，學(xué)生看到的是一個(gè)愛(ài)玩、淘氣、有探究精神的魯迅。魯迅的玩耍貼近大自然，玩得率真、玩得癡迷。通過(guò)對(duì)“魯迅玩什么”的梳理，學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅引起認(rèn)同，引起情感的共鳴。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為策略的閱讀，充滿(mǎn)閱讀的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與分享的樂(lè)趣。

二、在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教材的課文中，魯迅橫眉冷對(duì)，是偉大;幾乎所有的魯迅肖像，是不茍言笑，嚴(yán)肅的。然而，蕭紅在《回憶魯迅先生》中描述：魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。

俞芳老師在其回憶錄《我記憶中的魯迅先生》寫(xiě)道：他是個(gè)很會(huì)說(shuō)笑話(huà)的人，……他只要有空坐上一陣，屋子里便會(huì)笑聲不絕。

魯迅，是橫眉冷對(duì)，不茍言笑;又是笑口常開(kāi)，開(kāi)朗親切。極端相反的特征為什么出現(xiàn)在同一人身上？

此外，魯迅不僅是大文豪，他美術(shù)造詣同樣高深——北京大學(xué)的?；?、北洋政府的國(guó)徽，是魯迅先生設(shè)計(jì)的;魯迅親自設(shè)計(jì)書(shū)籍封面，風(fēng)格獨(dú)特，自成一派;魯迅喜歡版畫(huà)，是中國(guó)版畫(huà)收藏第一人。

新的信息與舊的觀點(diǎn)產(chǎn)生巨大的反差，帶來(lái)了認(rèn)知上的落差與沖突，從而大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲，學(xué)生心中自然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：魯迅到底是個(gè)怎樣的人？魯迅的世界怎么會(huì)如此豐富？眾多的問(wèn)號(hào)，“黏合”學(xué)生，吸引他們走近魯迅、閱讀魯迅、探究魯迅。

三、設(shè)計(jì)具有代入感的話(huà)題，由話(huà)題生發(fā)問(wèn)題

閱讀魯迅，走進(jìn)魯迅的童年，發(fā)現(xiàn)魯迅的童年精彩紛呈，好看好玩。讀著讀著，學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅產(chǎn)生親近感，心會(huì)慢慢地靠近魯迅，真摯的情感也會(huì)流露出來(lái)?！渡倌觊c土》一文，魯迅與閏土第一次相見(jiàn)的情節(jié)，給人留下深刻印象。假如你、我與魯迅相遇，成為好友，第一次相見(jiàn)是怎樣的呢？

“叮鈴鈴”，興趣班下課了，我拖著一身疲憊走在路上。“叮咚”，手機(jī)一響，我打開(kāi)一看： 一起來(lái)玩嗎？——迅哥兒

這一段頗具時(shí)代感地與“迅哥兒”的“約見(jiàn)”，帶來(lái)極大的想象空間。

走進(jìn)了“迅哥兒”的生活，“迅哥兒”把他哪些伙伴介紹給你？你們?cè)谝黄鹜媪耸裁?？“迅哥兒”用什么美食待你？聊了哪些有趣的事情?/p>

“迅哥兒”走進(jìn)你的生活，你會(huì)向“迅哥兒”講述什么？是美食、游戲，還是學(xué)業(yè)?！把父鐑骸睂?duì)你的興趣班感興趣嗎？看到你辛苦地讀書(shū)，“迅哥兒”什么看法，是贊同，還是反對(duì)？

在極具代入感的問(wèn)題的牽引下，學(xué)生走進(jìn)魯迅的生活，魯迅走進(jìn)學(xué)生的生活，產(chǎn)生交流，形成開(kāi)放的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，把魯迅的生活與自己的生活的對(duì)接起來(lái)。這樣的問(wèn)題有趣，驅(qū)動(dòng)了閱讀，促進(jìn)了思考，還讓閱讀與寫(xiě)作自然發(fā)生。

四、將普通問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題

閏土真有其人嗎？如果只是了解答案，可以通過(guò)搜索，會(huì)得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，《故鄉(xiāng)》中閏土原型叫章運(yùn)水。這個(gè)普通問(wèn)題，不適合做驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。但是，如果將這個(gè)問(wèn)題稍作轉(zhuǎn)化，就會(huì)變成一個(gè)探究性強(qiáng)的問(wèn)題。生活中的“閏土”——章運(yùn)水，后來(lái)與魯迅還有交往嗎？就會(huì)變成一個(gè)值得深究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)搜集資料，鉤沉歷史記憶，探尋魯迅后代與章運(yùn)水后人的“交往史”，在閱讀分享會(huì)上做匯報(bào)，體現(xiàn)了良好的閱讀探究精神。將普通問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，要善于認(rèn)識(shí)到問(wèn)題背后的本質(zhì)，本質(zhì)性的問(wèn)題，往往就是促進(jìn)閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

夏雪梅教授在其《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)中引用巴羅斯和坦布林的觀點(diǎn)所言：知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。將其原理應(yīng)用于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生查找信息，多向度思考、探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓深度閱讀真正發(fā)生。

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責(zé)任編輯 ?胡春華