情境教學、問題導學和探究教學在初中物理教學中的實踐探究

頡偉華

摘 要：新課改就是改變傳統的教學模式，引導學生從被動學習向主動學習轉變。新課改背景下的初中物理教學，要求教師以學生為主體，尊重學生的主體地位，落實人文教育，做到尊重學生、理解學生，從學生的角度出發制訂物理教學策略，并利用多樣化的物理教學方法，圍繞創設情境、巧用提問、開展探究等策略進行物理教學方式的研究。文章主要對如何在初中物理教學中實施情境教學、問題導學、探究教學三個策略，以提升初中物理教學的效果來展開論述，希望能夠為教師同仁提供借鑒。

關鍵詞：初中物理;情境教學;探究教學;問題導學

新課改背景下的教學活動倡導豐富學生的體驗性、善用問題的引導性和提升學生的主動性，教師在初中物理教學中要圍繞以上要求，通過創設情境、巧用問題和開展探究活動等教學策略進行教學，以優化初中物理教學質量。

一、在初中物理教學中，利用情境教學、問題導學、探究教學的原則

在初中物理教學中利用情境教學法時，教師要保證情境具有一定的真實性，要結合學生的生活開展情境導入，讓學生能更好地根據情境學習，以此來激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的學習體驗。同時，情境要具有一定的實效性，創設教學情境是希望學生能夠在情境當中激發學習思維，以思維來帶動學習，而并非做形式工作，浪費教學時間[1]。

在初中物理教學中開展探究教學時，首先，要遵循目的性原則。開展探究式教學的目的是讓學生通過具體實驗去探索知識，以提高學生的學習能力。探究的目的在于使學生在探索研究的過程中領悟探索精神，在實驗研究的過程中體會學習方法，掌握實驗技能，切實提升學生分析問題、解決問題的能力。其次，要遵循主體性原則。主體性原則就是在探索研究的過程中，始終尊重學生的教學主體地位，突出學生的主觀意識，注重學生的自我發展和互相啟發。最后，要注重創新性。在研究過程中培養學生的創新意識，并非按照統一的教學方式對學生展開教學，而是通過引導讓學生以原有的知識為基礎對探索研究過程進行創新，對結果進行創新，以達到最佳的學習效果。

二、在初中物理教學中應用情境教學的有效策略

應用情境教學可以更好地將初中物理教學知識與學生的實際生活相結合，讓學生融入情境中學習物理知識，從而有效地提升學生的綜合學習效率，使學生能夠獲得事半功倍的學習效果。教師應盡可能地從學生的生活經驗出發，運用趣味性的工具和材料創設情境，這樣才能夠得到更好的教學效果。為此，筆者提出以下幾個方面的建議。

（一）在初中物理教學中創設生活化情境

物理與生活有密不可分的聯系，初中物理教材中的聲、光、力、電、熱五大板塊知識中，每一板塊知識都與生活密切相關，所以教師可以圍繞學生的實際生活來創設生活化情境。教師可以就學生在現實生活中常遇見的一些問題來提取素材、創設情境，加強學生對知識的熟悉感，促使學生快速地進入情境氛圍當中，并將自身的生活經驗轉化到物理情境的觀察、思考和解決當中，以提升學習效果。比如，在教學“長度和時間的測量”一課時，教師就可以依托教材中的圖為學生創設生活情境，同時鼓勵學生拿出手中的格尺量一量圖中兩條線段的長度以及兩個圓形面積的大小，使學生明確人的視覺并不總是可靠的，這樣不但可以向學生滲透單位概念，也能初步強化學生解決簡單問題的能力[2]。

（二）利用物理游戲創設游戲情境

物理教學本身就有一定的趣味性與實踐性，教師在物理教學中利用游戲來創設情境，可以讓學生以游戲的形式進行物理學習，不僅可以有效地豐富物理教學內容，活躍物理教學氛圍，還可以提高物理教學效率與質量，讓學生全面融入物理游戲情境當中，以優化學生的學習效果。比如，在教學“測量平均速度”一課時，教師就可以帶領學生模擬真實場景，開展模擬游戲，讓學生以游戲的形式了解背后的物理現象以及物理原理。教師首先需要提前準備游戲道具：一塊較長的木板、帶輪子的小車、秒表、刻度尺、金屬片以及一塊墊板。在物理實踐游戲開展的過程中，利用墊板，將木板斜著放置，使木板表面產生一個斜坡，將小車放在斜坡上端，金屬片放在斜坡下端，并利用刻度尺記錄木板的長度，用秒表計量小車從高處開始下滑到撞擊金屬片的時間，然后以此為基礎計算出小車的平均速度。學生初步了解實驗現象后，教師應該跟進點撥學生的思維，使學生深入領會物理實驗中的關鍵知識點，幫助學生完整體驗設計實驗、操作實驗、記錄數據、分析實驗結果的全過程。這樣可以鍛煉學生的實驗探究能力，也有利于培養學生嚴謹、理性的科學態度。

（三）利用趣味故事創設物理情境

在初中階段的物理學習當中，很多物理知識都有其背后的史實故事，涉及一些物理學家的軼事，而這些故事性的內容，對學生而言，往往是極具吸引力的。因此，教師在開展物理教學的過程中，可以通過向學生講述物理歷史、物理故事來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，切實提高學生主動參與學習的力度，從而全面提升學生的綜合學習能力。如教師可以向學生介紹法拉第、牛頓、阿基米德發現某種物理定律的故事經歷，以此創設教學情境，并結合物理史實，引出探究問題。這往往能夠給學生帶來較大的啟發，并對物理課程知識產生更加濃厚的探索興趣。比如，在教學“運動的描述”一課時，教師在導入環節就可以為學生講述第一次世界大戰期間，法國飛行員在高空飛行中抓住子彈的故事。雖然這一則故事的真實性存在爭議，但能以趣味化、故事性的特征，吸引學生的注意力，迅速喚醒學生的科學思維和物理探究興趣，引出關鍵的知識點。接下來，教師就可以在探究性教學中向學生滲透機械運動的概念，幫助學生深刻領會參照物的概念以及物理運動的相對性，提升學生解決物理問題的能力和探究水平。

（四）借助多媒體創設物理教學情境

隨著信息化的發展和普及，信息技術越來越多地應用于初中物理課堂當中，其中多媒體具有化抽象為形象、化靜態為動態的特點，是非常理想的情境創設工具。因此，在開展初中物理教學的過程中，教師要能夠合理地利用多媒體教學技術，通過展示圖片，播放視頻、音樂等形式讓學生產生更強的代入感，讓學生身臨其境地感受生活現象背后的物理原理，以加深學生對物理基礎理論知識的理解，優化學生的學習效果，提升學生的物理綜合素養。此外，在初中物理教學當中應用多媒體教學技術還可以有效地活躍教學氛圍，構建智慧型的初中物理教學課堂。比如，在教學“運動的快慢”一課時，教師就可以利用多媒體工具為學生播放田徑運動員短跑訓練以及導彈發射的視頻，這樣既可以提高物理課堂的科技感，又能順利引出“如何描述物體運動快慢”的問題。而后，教師就可以通過深度教學探究引領學生掌握速度的概念，掌握比較物理運動快慢的科學方法，感知速度概念在實際生活中的意義，從而加深學生對物理知識的理解。BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00

三、在初中物理教學中利用問題導學模式的有效策略

問題導學模式是促進初中物理教學的有效手段，對教師而言，怎樣提出問題，何時提出問題，怎樣進行提問，都是講究藝術的，是教師需要思考的問題。初中物理教師在教學過程中，可以通過向學生提出問題，讓學生對問題進行思考，培養學生的創新思維能力，從而有效地提升學生的學習效果，實現高效的初中物理教學課堂。

（一）教師需要結合核心思想設計問題

在應用問題導學模式教學時，教師應該明確問題導學模式的應用是為學生學習知識服務的，雖然可采取的設計問題的方式有很多，但無論采取何種形式，教師設計的問題都必須要抓住重點，要立足于課堂教學的核心知識，這樣才能夠提升教學效果。如教師可以從課程知識的重難點出發，為學生設計合理的問題，確保學生能夠在解決問題的過程中，掌握課程知識、方法的要領，突破課程教學瓶頸，為課堂的高效性提供保障。比如，“聲音的產生和傳播”一課的核心要點是讓學生對聲音的產生和傳播過程進行探究，那么教師在為學生設計問題時，必須始終圍繞著聲現象的分析和解釋，同時開展聲現象實驗探究活動。這樣一方面可以增強物理問題的精準性和核心性，另一方面能使學生領會聲音的傳播速度在不同介質中是不一樣的，從而鍛煉學生運用物理語言歸納和表達觀點的能力以及解決生活中的物理問題的科學思維。

（二）合理把控問題梯度

物理教學本身就具有一定的探究性與實踐性，而通過問題的引導可以讓學生將理論知識與實踐相結合，在實踐的過程中對問題進行探索，以提升學生發現物理問題、分析物理問題、解決物理問題的能力。所以，教師需要合理地把控問題難度梯度，并使問題難度處于一個適中的范圍之內。若是問題難度過大，學生后續的探究就會遇到較大的阻礙，學生若是苦苦冥思，還是無法得到答案，就會極大地影響學生學習物理的自信心[3]。但同時問題也不應設計得過于簡單，若是學生一下就能夠解決的問題，是不利于學生積極思考的，同樣無法實現理想的教學效果。比如，“聲音的特性”一課的關鍵知識點較多，教師在為學生設計問題時，應該堅持由淺及深的原則，通過帶領學生自主預習，引導學生初步掌握聲音特性的概念，然后開展“音調與頻率有關”“響度與振幅有關”兩項實驗探究，逐步提高物理問題情境的難度，從而鍛煉學生的問題解析和實驗探究能力，使學生全面吸納本課的關鍵知識點與物理學習技能。

（三）結合學生實際設計階梯式問題

教師應該認識到學生學習知識的過程是循序漸進的，要從易到難，從簡單到復雜，再加上學生之間存在個性化差別，導致不同學生的學習進度不一致，對問題的理解能力也有所不同。而通過結合學生的實際情況設計階梯式的問題，可以做到循序漸進，讓學生逐步理解問題，優化學生的物理學習效果，處理好學生之間的個性化差異。比如，在教學“聲的利用”一課時，為學生設計問題必須堅持循序漸進原則，先針對聲音可以傳遞信息提出問題，再針對聲音可以傳遞能量提出問題，最后提出與超聲波和次聲波相關的問題，引導學生逐步探知聲的利用領域，增進學生對物理學科的熱愛。

四、在初中物理教學中應用探究教學的有效策略

（一）教授學生正確的探究學習方法

正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，應用探究教學模式時，部分學生在進入探究環節后不知如何探究，感到難度很大。針對這種現象，教師可以基于提出的問題列舉幾個典型的例子，讓學生先熟悉探究問題的步驟，將探究的方法傳授給學生。如可以通過經典范例教會學生怎樣收集資料并加以分析，如何對實驗現象進行觀察記錄，如何進行推理驗證等，這樣的探究指導，可以幫助學生化解問題情境探究中的困難。

（二）引導學生開展物理實驗

實驗是物理學習中不可或缺的部分，教師可以利用物理實驗來引導學生對物理現象進行探究，在探究的過程中有效提高學生的整體學習效率。教師在指導學生探究時，應該充分發揮實驗的功能，盡可能地為學生創造親自動手操作實驗的機會，這樣學生才能夠在“做”的過程中，掌握更多的探究方法和探究技巧，并使學生的探究積極性得到更有效的調動，讓學生的學習能力得到發展和提升。比如，在教學“熔化和凝固”一課時，教師就可以將實驗活動作為探究教學的主要方式，結合課程的關鍵知識點，帶領學生開展探究固體熔化時溫度變化規律的實驗，在實驗探究過程中結合導學導思問題，促進學生實驗探究能力和科學思維的橫向與縱向拓展，讓學生深入感知生活中的物態變化，從而幫助學生正確區分和描述氣態、液態和固體三種物態的基本特征，明確固態和液態之間可以互相轉化，全面提升學生探究未知世界的欲望。

五、總結

新課改的推進對初中物理教學提出了更高的要求，需要教師在教學過程中尊重學生的主體地位并促進學生主動思考，培養學生的創新思維，而情境教學、問題導學和探究教學都可以在一定程度上突出學生的主體地位，促進學生主動學習。但教師在應用這些教學方式時，必須要把握循序漸進原則、啟發誘導原則、興趣性原則，從創設情境、設計問題、開展探究三方面出發，采取有效的策略。這樣才能更好地發揮出這些教學模式的功效，為學生的初中物理學習增添動力。

[參考文獻]

鐘秋萍.新課改環境下初中物理高效課堂的構建策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：234-235.

蒙世遠.將問題情境創設于初中物理教學中的有效方式探討[J].才智，2020（18）：25.

顧健，陸建隆.基于問題解決的初中物理深度學習的思考與實踐：以“物質的密度”為例[J].物理教師，2019，40（12）：40-42.BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00