小學低年級語文趣味識字教學策略探析

羅冬惠

【摘要】識字與寫字是小學低年級語文的教學重點，是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。趣味識字教學采用多樣化的教學手段和教學方式，通過創(chuàng)設情境、開展游戲等增加識字教學的趣味性，不僅有利于激發(fā)學生的識字興趣，還有利于提高學生獨立識字的能力。筆者在低年級識字教學中，嘗試運用圖文識字、生活情境等多種識字方法增加低年級識字教學的趣味性，以激發(fā)學生的識字興趣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級;趣味識字教學;策略

一、趣味識字教學的理論依據(jù)

（一）《義務教育語文課程標準》指引

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，識字與寫字是第一學段低年級的教學重點，是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。除此之外，從新課標的階段目標中，我們不難發(fā)現(xiàn)第一學段到第四學段都把識字與寫字放在第一位，并且新課標還反復強調(diào)學生要有獨立識字的能力，由此可見識字的重要性。

（二）認識發(fā)展階段理論支撐

根據(jù)皮亞杰認識發(fā)展階段理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生的認知發(fā)展正處于前運算階段，這一階段學生的認知發(fā)展特點是以形象思維為主，可以憑借表象進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。因此，在小學低年級語文教學中，我們要依據(jù)學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點因材施教。趣味識字教學采用多樣化的教學手段和教學方式，通過創(chuàng)設情境、開展游戲等增加識字教學的趣味性，借助圖片等具體形象的直觀手段激發(fā)學生的識字興趣，從而提高學生獨立識字的能力。

（三）趣味識字教學的定義

趣味識字教學顧名思義，這種教學是建立在識字教學的基礎上，更加強調(diào)趣味性的新式教學方式，是教師在引導學生認識漢字等一系列的教學過程中通過創(chuàng)設情境、穿插游戲等方式豐富教學內(nèi)容、活躍教學氣氛的一種教學模式。趣味識字教學符合一年級學生的年齡特點，有利于增強識字教學的趣味性，有利于激發(fā)學生的識字興趣，還有利于提高學生獨立識字的能力。所以，在一年級語文教學中，趣味識字教學顯得尤為重要。

二、趣味識字教學的應用策略

（一）圖文結(jié)合識字

圖文結(jié)合識字是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助學生識記字形的一種方法。此方法主要使用于象形字，也稱為象形識字法。

例如，2016年人教版一年級上冊“識字”第一單元第4課《日月水火》，本課圖文對應呈現(xiàn)的八個象形字結(jié)構(gòu)比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結(jié)合字義識記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如“日”，可以先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說;接著出示漢字“日”，根據(jù)圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。學有余力的話還可以出示“日”字字體的演變過程，使學生進一步了解字義，識記字形，最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解字義。

在以后的教學中，筆者時常帶領學生感受漢字從古至今的演變過程。學生逐漸掌握了以下知識：三點水的本義為河流，凡從水取義的字都與水流有關(guān);四點底像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關(guān)，等等。

（二）趣味游戲識字

1.巧用謎語

一年級上冊“語文園地一”里的“識字加油站”編排了一首數(shù)字小詩。教師讓學生猜猜謎底是什么，學生很快便可猜出是“雪花”，從而迅速進入上課狀態(tài)。教師還可以引導學生編識字謎語：“走在上面，坐在下面——土”“兩人土上坐——坐”“一個人姓王，口袋里裝著兩塊糖——金”。編謎語的過程，是學生識字能力的再創(chuàng)造，避開了機械識記，激發(fā)了無意注意。

2.“找朋友”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段提出要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。“找朋友”建立在“拼玩”基礎上，調(diào)動學生“腦、口、手、心”多感官參與識字學習，識字更有效率。

例如，2016年人教版一年級上冊“識字”第五單元第9課《日月明》，本課大多數(shù)生字都是由獨體字組成的會意字，可充分利用課文提供的識記語境，“日月——明、雙木——林、三木——森”，讓學生先圈出生字，再借助圖片理解“日月——明”的造字原理，體會兩個獨體字結(jié)合表示新字的意義。筆者對“明”的識字教學設計如下：

師：“日”和“月”是我們的老朋友，（課件出示太陽圖案）日指的是_____？（太陽）（課件出示月亮圖案）月指的是_____？（月亮）你瞧，白天太陽公公出現(xiàn)了，到了晚上月亮出來了。他們兩個都會為我們帶來什么呢？（光明、明亮）對，日和月都很明亮。合在一起就更明亮了。日加月等于——“明”。這個字讀什么？接著，讓學生談談發(fā)現(xiàn)（“日”和“月”組成“明”）。相機出示紅日圖和明月圖，感受耀眼光芒的太陽和夜晚明月的明亮。

最后在復習鞏固環(huán)節(jié)，可邀請學生通過“找朋友”的游戲，復習鞏固本課所學的生字。這一教學環(huán)節(jié)，筆者是這樣設計的：師（舉起“日”的生字卡片）：日的朋友在哪里？生（舉起“月”的生字卡片）：月的朋友在這里，日月明，明明明。師示范后，再生生互動。

（三）生活情境識字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段“識字與寫字”提出要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。生活情境識字這一識字方法則是培養(yǎng)學生觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系，感知漢字與生活的聯(lián)系。

例如，2016年人教版一年級上冊“識字”第五單元第9課《日月明》，筆者在設計“塵”這一生字教學時，課前準備了一小撮土。在教授這一生字時，筆者就在學生面前把這一小撮土捏碎，然后對著被筆者捏成細小粉塵的土吹了一口氣，說：“好大的塵啊！”另外課件中還出示了汽車在馬路上行駛時揚起塵土的圖片，學生便可以通過這些生活情境認識并理解“塵”字。

（四）生字萬花筒

生字萬花筒是指用思維導圖的形式一字開花。一個生字可以進行多個組詞，學生可以借助思維導圖將這一生字的組詞按不同詞性進行分類歸納。這樣一來既可以激發(fā)學生獨立識字的興趣，又可以擴大學生的識字量。

例如，2016年人教版一年級上冊語文園地三——字詞句運用則是運用了上述方法幫助學生掌握和運用“車”這一生字。“上車、坐車”這兩個組詞屬于動詞，“車站、車廂”這兩個組詞屬于名詞，“火車、馬車、汽車”這三個組詞屬于車的種類，“車”的組詞分別以三個不同的分支在思維導圖中呈現(xiàn)。筆者班學生在習得這一識字方法后，用“書”字掌握了“看書、翻書”等動詞和“書簽、書包”等名詞。

趣味識字是基于漢字規(guī)律的一種高效識字方法。筆者在低年級識字教學中，嘗試運用圖文識字、生活情境等多種識字方法增加低年級識字教學的趣味性，以激發(fā)學生的識字興趣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

參考文獻：

[1]金瑞蘭.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2020（26）：133-134.

[2]袁云麗.利用生活巧識字，營造教學趣課堂——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究[J].華夏教師，2020（13）：51-52.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英