基于未來課堂開展小學低年級五線譜識譜教學的實踐研究

劉曉玲

【摘要】新信息時代帶來音樂課堂的變革。“未來課堂”平臺為課堂教學提供了多種新型的教學手段，拓寬了教學思路，助力音樂課堂從師教向生學轉變，發揮了學生主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學音樂;未來課堂（平臺）;五線譜;do、mi、sol

隨著新信息時代的到來，小學音樂教育模式悄悄發生著改變，未來課堂從單純的教師講授向學生自學轉變，提倡空間自由化、學習自主化、教學個性化、小組合作化、評價自動化。下面以《乃喲乃》一課為例，依托“未來課堂”，設計“趣味游戲”“個性突破”“小組合作”“多元評價”四個步驟，創建以生為主的互動體驗式音樂課堂。

一、傳統五線譜識譜教學存在的問題

1.形式單一，學生感到枯燥、難學。五線譜上密密麻麻的黑白“蝌蚪”，上竄下跳，看起來像天書一般。本節課要求對do、mi、sol三個音進行辨認、記寫、聽辨和模唱。在傳統課堂中，單一的音符形象讓學生很難對三個音的位置關系形成形象記憶，辨認難度高。

2.機械反復，學生學習積極性不高。在傳統教學中，教師往往是采用全班統一進度的教學模式，先展示一個音（如do）在五線譜上的位置，然后練習書寫，學生過關后再進行下一個音（如mi）的教學，循環反復。這種模式讓一些學生失去學習興趣，讓一些學生因趕不上進度而著急。

3.評價片面，學生得不到針對性指導。傳統課堂中，教師指導時無法關注到全部學生，展示時也只能個別展示或小組展示。這種評價方式難以整體了解全班學生的掌握情況，也不便對學生進行針對性的指導。

二、“未來課堂”提供了解決方案

1.在玩中學，學習更有趣。教師可借助“未來課堂”軟件將黑白音符變成動物形象，再根據動物的特性按高、中、低排列，這種高低關系與do、mi、sol三個音在五線譜上的位置關系一致。當學生識別到音的正確位置時，對應的動物形象用動作回應。通過多種游戲的識別練習，學生在玩的同時迅速找到音的正確位置，喚起學生的學習興趣。

2.分屏同步，學習更直觀。教師端與學生端的Pad實現課件同步。學生清晰直觀地看到教師的示范和記寫。利用截圖功能，教師將三個音在五線譜上的位置用可移動的圖片展示。學生對照圖片記寫，可實現三個音同時練習，節省了練習時間。

3.獨立耳機，學習更自由。學生端Pad配帶耳機，播放和錄音功能解決學生在聽辨和模唱時產生的干擾。平臺提供的識別功能針對性地給予學生反饋，實現教學精準化。

4.小組合作，實現多聲部編創。分小組用do、mi、sol三個音在五線譜上創編四個小節2/4的旋律，利用平臺的整合功能將幾條旋律接龍或整合成多聲部片段，實現大調式主和弦縱向音感體驗。

5.綜合分析，實現多元評價。教師發送課堂練習，學生使用拍照或錄音功能，傳作品至教師端。教師查看任務單，通過系統分析，了解學生集中出錯的方向，對重難點進行補充講解。學生校對、訂正、釋疑，查漏補缺，點點擊破。

三、案例設計

1.教學內容分析

《乃喲乃》是一首2/4拍的土家族民歌，選自人音版二年級上冊第二單元。全曲由“do mi sol”三個音組成，旋律簡單。五個樂句采用“2+2+3+3+3”的句式結構，節奏采用二八和四分音符，緊湊而熱烈，表現了土家族少年兒童活潑開朗的性格。

2.教學目標

技能：認識“do mi sol”三個音在五線譜上的位置和音高關系，并結合前知的節奏型xx x進行創編。

方法：運用形象記憶、游戲練習、合作創編、多元評價的手段。

情感態度與價值觀：通過聽辨、模唱、小組創編和二聲部整合，提升學生音準能力，增強學生合作意識，提高學生審美能力。

3.教學準備

“未來課堂”平臺、師生互動平板、耳機與麥克風設備

4.教學過程

步驟一：趣味游戲，寓教于樂。

①趣味動畫導入。分組，命名為烏龜組、白兔組、飛鳥組。導入從小動物找家開始，烏龜的家是do，白兔的家是mi，飛鳥的家是sol。認識了家之后，進行辨認游戲。主屏幕閃動“do”的位置，烏龜組的學生起立，以此類推。

設計意圖：“do mi sol”三個音在五線譜上的位置高低關系與三種小動物的特性相似，借助動物形象易于學生背記三個音的位置。

②分屏同步練習。教師端與學生端Pad同步。教師示范“do mi sol”三個音的記寫，并將三個音在五線譜上的記寫位置分別截圖展示在頁面上方。學生對照截圖，在各自的Pad上練習記寫，參照、對比、提交。

設計意圖：分屏同步，直觀清晰。可實現三個音同時練習，節省了練習時間。

③過渡新歌教學。認識了三個音在五線譜上的位置后，教師邊指譜例《乃喲乃》邊范唱旋律音名，分屏同步，學生隨教師邊指譜例邊模唱。

設計意圖：師生同步認唱，幫助學生更快地識別音名，并初步建立do mi大三度、mi sol小三度的音程概念。

步驟二：個性突破，聽辨模唱。

教師端發送聽辨和模唱任務，學生自由選擇題目作答。為避免干擾，學生佩戴耳機獨立完成任務。教師通過教師端查看學生完成情況，及時引導，逐個解決問題。

設計意圖：自主答題的形式改變了以往的一致性教學，學生能靈活自主處理練習內容和時間，教師能針對性地輔導糾錯，實現精準化教學。

步驟三：小組合作，實現多聲部編創。

學生分組用do、mi、sol三個音，結合前知節奏型xx x進行四個小節2/4旋律的創編，利用整合功能將旋律接龍或整合成多聲部片段。①將創編旋律接龍，認唱——接龍唱。②多條單聲部旋律整合成多聲部片段，認唱——和聲。

設計意圖：增強學生的合作意識，引導學生建立從片段到全篇的整體性思維，從縱向音程體驗中感受大調式主和弦的音效。

步驟四：多元評價，拓展延伸。

教師通過系統分析，了解學生完成情況，對重難點進行補充講解。再將復習任務通過云平臺推送給學生，學生課后通過云平臺完成任務。學生可在完成頁面查看其他學生的完成情況，實現線上交流、互相學習、共享經驗。

設計意圖：關注學生的自主學習過程，鼓勵學習從課堂走向生活，實現教師、學生、家長“三位一體”的學習模式。

四、實踐反思

在五線譜識譜教學實踐中，筆者結合“未來課堂”平臺，總結出以下幾點做法：一是要有趣，摒棄傳統的師講生學的模式，用生動有趣的形象激發學生的學習興趣，變要學生學為學生想學。二是主動學，放手讓學生自主探索，提升學生自學能力。三是會合作，將個體學習向集體學習轉換，提升學生協作能力，為往后的音樂學習打下基礎。

參考文獻：

[1]weiyj114.未來的現代化課堂究竟會是什么樣子？[OL].http：//www.360doc.com/content/16/0505/12/3662528_556445701.shtml.

[2]王蓓蓓.基于未來課堂開展小學音樂器樂教學模式探索與實踐——以<快樂的口風琴>一課為例[J].中國信息技術教育，2018.

責任編輯? 溫鐵雄