基于未來課堂開展小學(xué)低年級五線譜識譜教學(xué)的實踐研究

劉曉玲

【摘要】新信息時代帶來音樂課堂的變革。“未來課堂”平臺為課堂教學(xué)提供了多種新型的教學(xué)手段，拓寬了教學(xué)思路，助力音樂課堂從師教向生學(xué)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;未來課堂（平臺）;五線譜;do、mi、sol

隨著新信息時代的到來，小學(xué)音樂教育模式悄悄發(fā)生著改變，未來課堂從單純的教師講授向?qū)W生自學(xué)轉(zhuǎn)變，提倡空間自由化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個性化、小組合作化、評價自動化。下面以《乃喲乃》一課為例，依托“未來課堂”，設(shè)計“趣味游戲”“個性突破”“小組合作”“多元評價”四個步驟，創(chuàng)建以生為主的互動體驗式音樂課堂。

一、傳統(tǒng)五線譜識譜教學(xué)存在的問題

1.形式單一，學(xué)生感到枯燥、難學(xué)。五線譜上密密麻麻的黑白“蝌蚪”，上竄下跳，看起來像天書一般。本節(jié)課要求對do、mi、sol三個音進行辨認(rèn)、記寫、聽辨和模唱。在傳統(tǒng)課堂中，單一的音符形象讓學(xué)生很難對三個音的位置關(guān)系形成形象記憶，辨認(rèn)難度高。

2.機械反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是采用全班統(tǒng)一進度的教學(xué)模式，先展示一個音（如do）在五線譜上的位置，然后練習(xí)書寫，學(xué)生過關(guān)后再進行下一個音（如mi）的教學(xué)，循環(huán)反復(fù)。這種模式讓一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，讓一些學(xué)生因趕不上進度而著急。

3.評價片面，學(xué)生得不到針對性指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂中，教師指導(dǎo)時無法關(guān)注到全部學(xué)生，展示時也只能個別展示或小組展示。這種評價方式難以整體了解全班學(xué)生的掌握情況，也不便對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。

二、“未來課堂”提供了解決方案

1.在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)更有趣。教師可借助“未來課堂”軟件將黑白音符變成動物形象，再根據(jù)動物的特性按高、中、低排列，這種高低關(guān)系與do、mi、sol三個音在五線譜上的位置關(guān)系一致。當(dāng)學(xué)生識別到音的正確位置時，對應(yīng)的動物形象用動作回應(yīng)。通過多種游戲的識別練習(xí)，學(xué)生在玩的同時迅速找到音的正確位置，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分屏同步，學(xué)習(xí)更直觀。教師端與學(xué)生端的Pad實現(xiàn)課件同步。學(xué)生清晰直觀地看到教師的示范和記寫。利用截圖功能，教師將三個音在五線譜上的位置用可移動的圖片展示。學(xué)生對照圖片記寫，可實現(xiàn)三個音同時練習(xí)，節(jié)省了練習(xí)時間。

3.獨立耳機，學(xué)習(xí)更自由。學(xué)生端Pad配帶耳機，播放和錄音功能解決學(xué)生在聽辨和模唱時產(chǎn)生的干擾。平臺提供的識別功能針對性地給予學(xué)生反饋，實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。

4.小組合作，實現(xiàn)多聲部編創(chuàng)。分小組用do、mi、sol三個音在五線譜上創(chuàng)編四個小節(jié)2/4的旋律，利用平臺的整合功能將幾條旋律接龍或整合成多聲部片段，實現(xiàn)大調(diào)式主和弦縱向音感體驗。

5.綜合分析，實現(xiàn)多元評價。教師發(fā)送課堂練習(xí)，學(xué)生使用拍照或錄音功能，傳作品至教師端。教師查看任務(wù)單，通過系統(tǒng)分析，了解學(xué)生集中出錯的方向，對重難點進行補充講解。學(xué)生校對、訂正、釋疑，查漏補缺，點點擊破。

三、案例設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《乃喲乃》是一首2/4拍的土家族民歌，選自人音版二年級上冊第二單元。全曲由“do mi sol”三個音組成，旋律簡單。五個樂句采用“2+2+3+3+3”的句式結(jié)構(gòu)，節(jié)奏采用二八和四分音符，緊湊而熱烈，表現(xiàn)了土家族少年兒童活潑開朗的性格。

2.教學(xué)目標(biāo)

技能：認(rèn)識“do mi sol”三個音在五線譜上的位置和音高關(guān)系，并結(jié)合前知的節(jié)奏型xx x進行創(chuàng)編。

方法：運用形象記憶、游戲練習(xí)、合作創(chuàng)編、多元評價的手段。

情感態(tài)度與價值觀：通過聽辨、模唱、小組創(chuàng)編和二聲部整合，提升學(xué)生音準(zhǔn)能力，增強學(xué)生合作意識，提高學(xué)生審美能力。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

“未來課堂”平臺、師生互動平板、耳機與麥克風(fēng)設(shè)備

4.教學(xué)過程

步驟一：趣味游戲，寓教于樂。

①趣味動畫導(dǎo)入。分組，命名為烏龜組、白兔組、飛鳥組。導(dǎo)入從小動物找家開始，烏龜?shù)募沂莇o，白兔的家是mi，飛鳥的家是sol。認(rèn)識了家之后，進行辨認(rèn)游戲。主屏幕閃動“do”的位置，烏龜組的學(xué)生起立，以此類推。

設(shè)計意圖：“do mi sol”三個音在五線譜上的位置高低關(guān)系與三種小動物的特性相似，借助動物形象易于學(xué)生背記三個音的位置。

②分屏同步練習(xí)。教師端與學(xué)生端Pad同步。教師示范“do mi sol”三個音的記寫，并將三個音在五線譜上的記寫位置分別截圖展示在頁面上方。學(xué)生對照截圖，在各自的Pad上練習(xí)記寫，參照、對比、提交。

設(shè)計意圖：分屏同步，直觀清晰。可實現(xiàn)三個音同時練習(xí)，節(jié)省了練習(xí)時間。

③過渡新歌教學(xué)。認(rèn)識了三個音在五線譜上的位置后，教師邊指譜例《乃喲乃》邊范唱旋律音名，分屏同步，學(xué)生隨教師邊指譜例邊模唱。

設(shè)計意圖：師生同步認(rèn)唱，幫助學(xué)生更快地識別音名，并初步建立do mi大三度、mi sol小三度的音程概念。

步驟二：個性突破，聽辨模唱。

教師端發(fā)送聽辨和模唱任務(wù)，學(xué)生自由選擇題目作答。為避免干擾，學(xué)生佩戴耳機獨立完成任務(wù)。教師通過教師端查看學(xué)生完成情況，及時引導(dǎo)，逐個解決問題。

設(shè)計意圖：自主答題的形式改變了以往的一致性教學(xué)，學(xué)生能靈活自主處理練習(xí)內(nèi)容和時間，教師能針對性地輔導(dǎo)糾錯，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

步驟三：小組合作，實現(xiàn)多聲部編創(chuàng)。

學(xué)生分組用do、mi、sol三個音，結(jié)合前知節(jié)奏型xx x進行四個小節(jié)2/4旋律的創(chuàng)編，利用整合功能將旋律接龍或整合成多聲部片段。①將創(chuàng)編旋律接龍，認(rèn)唱——接龍唱。②多條單聲部旋律整合成多聲部片段，認(rèn)唱——和聲。

設(shè)計意圖：增強學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生建立從片段到全篇的整體性思維，從縱向音程體驗中感受大調(diào)式主和弦的音效。

步驟四：多元評價，拓展延伸。

教師通過系統(tǒng)分析，了解學(xué)生完成情況，對重難點進行補充講解。再將復(fù)習(xí)任務(wù)通過云平臺推送給學(xué)生，學(xué)生課后通過云平臺完成任務(wù)。學(xué)生可在完成頁面查看其他學(xué)生的完成情況，實現(xiàn)線上交流、互相學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)習(xí)從課堂走向生活，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長“三位一體”的學(xué)習(xí)模式。

四、實踐反思

在五線譜識譜教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合“未來課堂”平臺，總結(jié)出以下幾點做法：一是要有趣，摒棄傳統(tǒng)的師講生學(xué)的模式，用生動有趣的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生想學(xué)。二是主動學(xué)，放手讓學(xué)生自主探索，提升學(xué)生自學(xué)能力。三是會合作，將個體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生協(xié)作能力，為往后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]weiyj114.未來的現(xiàn)代化課堂究竟會是什么樣子？[OL].http：//www.360doc.com/content/16/0505/12/3662528_556445701.shtml.

[2]王蓓蓓.基于未來課堂開展小學(xué)音樂器樂教學(xué)模式探索與實踐——以<快樂的口風(fēng)琴>一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄