小學低年段語文詩歌教學實踐中的反思與感悟

陳曉雨

【摘要】在小學語文教學中，詩歌教學的重要性毋庸置疑。本文從一年級的詩歌教學的實踐出發，認為音樂可以使詩歌中的意境之美更加凸顯，同時具有豐富的再創造的功能。在教學過程中，“互問互答”的方式會突出學生的主體地位，有效調動學習熱情。詩歌教學的任何策略都必須立足于兒童視角和立場。

【關鍵詞】小學語文;低年段;詩歌教學

詩歌不僅是一種文學形式和體裁，對于小學語文教學而言，它也是提高學生朗讀能力和語言運用能力的法寶。更重要的是，通過簡練精準的語言、優美的意境，詩歌準確傳遞著藝術美。那如何使學生真正領會呢？各位語文教師深信，有效的教學活動會使學生“書讀百遍，其義自見”，即不斷反復朗讀和背誦，他們總能感覺到心靈的觸動，獲得“美的享受”“凈化情感”“陶冶心靈”。而實際上，小學生尤其是低段（一至三年級）的小學生，因為年齡、生活閱歷、家庭環境等客觀因素的制約，既無法理解“離愁相思”之苦，又感受不到音韻和諧之美。本文從一年級詩歌教學的實踐出發，重點說明古詩、兒歌、兒童詩的朗讀策略和理解策略。

一、重視音樂在詩歌教學中的作用

音樂可以使古詩詞中的意境之美更加凸顯。在音樂的渲染烘托作用下，學生很容易帶入詩詞所營造的氛圍之中，這對“體會意象”大有裨益。孟浩然的《春曉》一詩有花有鳥，有風有雨，有靜有動。萬物復蘇、生機盎然的場景用音樂表達是再適合不過的了。在教授過程中，選取幾種風格迥異的代表性樂曲片段為其配音，在班級組織詩朗誦比賽，讓學生說說在不同的音樂下朗誦效果有什么不用。雖然也是反復朗讀，但學生讀中有別，讀中有樂，自然獲得審美體驗。

除此之外，音樂的再創造作用也不容小覷。古詩詞特定的節奏會讓人回腸蕩氣，屢讀不厭，怎樣把節奏、韻律教給學生呢？音樂就是一個強有力的工具。一方面，音樂可以有效幫助學生理解詩詞意境，調動學習積極性;另一方面，音樂提供了詩歌“再創作”的肥沃土壤。“無論是對已有古詩詞進行再次譜曲以演唱，還是以其意境為背景進行新的歌曲創作，均已成為當下樂壇的一種潮流。” 部編版一年級上冊中的漢樂府名篇《江南可采蓮》節奏感強，尤其是后五行反復詠唱，非常適合配樂歌唱。在教師范讀、學生自讀、師生共讀后，引入歌曲吟唱環節。此次選取的是《婷婷唱古文》，其編曲符合本詩音律特征，停頓恰當，同時符合這一年齡段學生音樂感知能力，有利于啟發小學生豐富的想象力。最后進行“詩詞演唱表演”，輕松的曲調再加上豐富的動作，會使全詩的喜悅感、節奏感完美呈現出來。學生自然感受到古詩詞從內容到形式所蘊含的情趣。同樣的方法也適用于《贈汪倫》《靜夜思》等古詩。

二、“互問互答”凸顯學生的主體地位

兒童詩多從兒童生活出發，內容淺顯易懂，且趣味性很強。這有利于激發學生學習語文的興趣，培養學生的想象力和創造力。在兒童詩的朗讀和理解中，教師領讀、學生跟讀的方式極易導致學生疲勞、分神，而師生互問互答的形式則會非常有效調動學生熱情。這種方式在教學方素珍的《明天要遠足》時非常適用。教學片斷如下：

生：翻過來，唉——，睡不著。

師：寶貝，你有什么心事嗎？

生：那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？

師：海的顏色千變萬化，夢的顏色也是千變萬化，快去夢里尋找吧！

生：翻過去，唉——，睡不著。

師：寶貝，你在想什么？

生：那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？

師：那地方的云比棉花糖還要潔白柔軟呢，明天你就能看到了！

生：翻過來，翻過去，唉——，到底什么時候才天亮呢？

師：美好的一切都將在明天的遠足中實現，快閉上眼睛，晚安小寶貝！

生生互問互答、帶問帶答也是極具發展性的班級活動。由一名學生領讀提問，其他學生回答并跟讀，男女生交替進行。每一位學生都可以成為領讀員，每一位學生都是參與者，都有相應的臺詞。這正是將課堂交給學生，實現了詩人與朗讀者之間的互動。朗讀的過程更像是觀看一場話劇演出。這種方法適用于金子美玲的一首詩《我的頭發呀》。片斷如下：

A學生領讀：? ?我的頭發呀亮亮的。

全體提問：? ? ? 為什么，為什么亮亮的？

A學生領讀：? ?因為媽媽經常撫摸它。

全體：? ? ? ? ? ? ? 哦，原來是被媽媽摸亮的呀！

B學生領讀：? ? 我的鼻子呀塌塌的。

全體提問：? ? ? ?為什么，為什么塌塌的？

B學生領讀：? ? 因為我總是擤它。

全體：? ? ? ? ? ? ? ?哦，原來是被你擤塌的呀！

C學生領讀：? ?我的圍裙呀白白的。

女生齊問：? ? ? 為什么，為什么白白的？

C學生回答：? ?因為媽媽洗得很干凈。

女生齊答：? ? ? 哦，原來是被媽媽洗白的呀！

D學生領讀：? 我的皮膚呀黑黑的

男生齊問：? ? ?為什么，為什么黑黑的？

D學生回答： 那是因為我愛吃煎豆呀，

男生齊答：? ? ?哦，原來是吃黑的呀！

這種互動式的學習形式，充分點燃了學生朗讀的熱情。他們樂讀、善讀，不僅獲得了成就感，更感到朗讀帶來的充盈幸福。此方法也適用于《向著明亮那方》。

三、詩歌教學要立足于兒童視角

無論是古詩詞、兒童詩，還是兒童童謠的教學，都是基于學情出發，以學生的身心發展特點為前提的。本文認為，教師還應該從基于同理心的角度追尋，檢查自己是否立足于兒童視角和立場。

我們認同需要在讀中發現詩歌的音韻美和意象美，而品味煉字美卻是因人而異的。小學低段的學生想象豐富，思維活躍，應該鼓勵他們用多種方式和角度表達感情，創作出自己的讀寫繪作品。以“眼睛”為主題的詩歌創作豐富多彩，例如：

眼睛

我有一雙明亮的

小眼睛

我好期待

別的眼睛的顏色

教師的兒童立場要有一種和“兒童共成長”的決心，因為隨著各方面的變化，兒童立場的立足點也應該有所改變。古詩新唱的方法不僅要體現“民族性”，更應體現“時代性”。音樂語言的塑造要貼近兒童生活實際。教師也應能積極發揮課程建構的能力，從學生的學習實踐和語言實踐入手，將古詩、兒童詩、童謠結合在一起，為他們挑選、整合主題課程，如，“春天”主題、“離別”主題和“師親”主題，等等。這會極大地提高學生的審美鑒賞能力。

值得注意的是，平仄變化、抑揚頓挫的音調起伏及順暢和諧的押韻是古詩詞旋律美的重要因素。“兒童古詩詞歌曲創作成功的條件之一就是‘依字行腔’‘字正腔圓’”。有的音樂作品創作急于求成，不求甚解，實際上是破壞了古詩詞的意境美和音律美。平聲和仄聲相互混淆，不分彼此。我們在選取時要多加考量，不能嘩眾取寵，因此失彼。

四、結論

小學語文教學中，詩歌教學是一個十分重要的內容。本文從小學語文低段詩歌教學的實踐活動中得到了以下反思和感悟：音樂在渲染氣氛、烘托環境方面擁有巨大能量，教師要善于將音樂為我所用，另外音樂還有再創造的功能，詩詞中的節奏和旋律就是演奏者、朗讀者的再創造。“詩詞表演”更是三者的極大融合。在兒童詩的教學中，“互問互答”有效實施有助于學生主體地位的進一步凸顯。“師生互問互答”“生生對問對答”“生生帶問帶答”使每個學生變為課堂的主人翁，他們隨之也變為詩人的另一個化身，自然能感受生活樂趣和生命價值之美。朗朗書聲、美妙音樂代替了枯燥的學習氛圍，這會使兒童詩真正為兒童所喜愛。總之，詩歌教學要立于兒童視角和立場，并且隨著時代要求做出相應改變。

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責任編輯? 陳? 洋