在小學語文閱讀教育中滲透心理健康教育的研究

摘 要：新課改背景下，如何更好地將心理健康教育融入小學語文閱讀教育中，是值得教師深入探索的。在閱讀教學中滲透心理健康教育不僅對小學語文閱讀教育的效果有一定的促進作用，還能幫助學生保持健康的心理情緒，促進學生養成良好的道德行為習慣。在小學語文教育中，閱讀教育屬于重點的教育內容，而閱讀技能亦是支撐小學生有效完成語文學習任務的重要技能。小學語文教師不僅要注重培育學生的語文知識技能，而且要將不同的課程進行組合，使課程發揮相輔相成的作用，進而提升教育效果。諸多小學語文教師長期的實踐經驗表明，在教學中滲透心理健康教育對提升語文閱讀教育效果有非常明顯的促進作用。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;環境創設;閱讀教育

作者簡介：李蘭芳（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

引 言

部分小學教師提出，在授課時，因為小學生的思維比較跳脫，注意力很難集中在課程學習上，如果運用傳統的課堂教育方式，就很難激發學生的學習興趣。而在小學語文閱讀課堂教育中融入心理健康教育，則會提升學生參與學習活動的積極性，并減少其學習壓力，有助于促進學生心理健康的發展與綜合素養的提升。從實踐的角度看，在小學語文閱讀教育中滲透心理健康教育的最終目標是為了培育學生的積極心態，讓學生在積極心態的作用下，提升自身的學習熱情及學習成效，進而切實掌握語文閱讀技能。想要在語文閱讀教育中有效地滲透心理健康教育，教師就要從提升學生學習熱情的角度貫徹有趣閱讀的教育方式，從提升學生學習自信的角度變革語文閱讀教育評估方式，從提升學生驅動性的角度更新教育理念[1]。

一、語文閱讀對學生心理健康的影響

家庭教育、社會文化影響以及學校教育等都會影響學生思想品德的養成，其中學校教育對學生良好思想品德的養成起著重要作用。學校教育是一種有意圖、有組織、有規劃的教育活動，其可把人類多年累積下來的經驗文化系統地教授給學生，而學生的主要任務則是學習和理解這些知識[2]。從教育學與教育心理學來看，處在6歲到13歲這個年齡段的學生，其在思想上基本已經能實施具體的辯證推斷，當他們在閱讀一篇文本時，可從字面上的信息推斷其中的主旨，進而達到自主學習的效果。學生在小學時期對世界的主觀認知依然薄弱，甚至可以說小學生是一頁白紙，十分純潔，還未被不好的思想所熏染，但是有的小學生不能正確辨別事物的好壞，很容易養成不好的道德行為習慣。因此，學校的教育是十分關鍵的，在語文教育中，語文教師的引導對學生培養良好的道德行為習慣是非常重要的。語文知識中蘊含很多深刻的道理，能讓學生明白什么是對的、什么是錯的。因此，教師將心理健康教育與語文閱讀教育進行有機結合，能夠明顯促進學生良好道德習慣的養成。

二、在小學語文閱讀教育中滲透心理健康教育的方式方法

（一）語文教師應發揮模范作用，建立民主型的師生關系

想要在小學語文閱讀教育中滲透心理健康教育，要做到以下兩個方面。一方面，教師要以身作則，發揮模范作用，給學生樹立正確的榜樣。小學生具備很強的可塑性，并且他們在學校里常常會把教師當成自己的榜樣，教師的言談舉止、穿著裝扮等都會直接影響學生良好道德行為習慣的養成，因此教師要重視自身的言談舉止，比如在平時生活中要尊重、關心他人，做到積極向上、樂于助人等。小學生在看到教師這樣做之后，就會模仿教師的行為習慣，長此以往，學生就能逐漸養成良好的道德行為習慣。因此，教師要積極發揮榜樣的作用，引導學生向好的方面發展。另一方面，在師生關系方面，教師要與學生建立民主型的師生關系。在這種師生關系中，教師不僅是學生的老師，還是學生的朋友，教師與學生之間要彼此包容、共同進步。學生具有個體差異性，這種差異性不僅體現在身心發展水平上，亦體現在學生學習生活的各個方面，因此在教育活動中，教師應積極關懷學生，多了解學生個體的基本情況，進而做到因材施教。在同一個班級中，學生的學習成績有好有壞，學生的性格有的靦腆，有的外向，教師要針對不同學生的特點，選用不同的教育方法，提高教育的質量。需要注意的是，對學習成績較差的學生，教師不應直接批評或懲罰學生，而是要多鼓勵他們，幫助他們快速成長，因為教師如果當著全班同學的面直接批評或懲罰成績差的學生，就會讓其他學生認為這個學生不是好學生，從而不愿意與該學生交流學習，這樣容易導致學生產生不良的心理，而那些時常被教師批評的學生，亦會產生自卑、憂郁的消極心理[3]。因此，教師除了要給學生教授知識，還要積極關心班級學生的心理健康狀態，要學會洞察學生的狀態，若發覺有心情低落或言行舉止不正常的學生，教師應及時和他們溝通交流，并找他們的家長了解情況，與家長協同促進學生心理健康的發展。

（二）深度發掘教程內容，做到科學性和思想教育的統一

教師進行語文閱讀教育時，不僅要給學生教授基礎知識，還要幫助學生形成良好的道德行為習慣。第一，學生道德素質的提升有助于其更好地學習知識。心理健康的學生往往會意識到學習知識的重要性，因此，他們會努力地學習課程文化知識;反之，部分學生受到社會不良文化的熏染，會覺得讀書沒有用處，而且讀書是件很累的事，從而不喜歡學習。第二，學生良好的思想品德離不開知識文化的陶冶。如學生在掌握相關法律法規的內容后，會明白做壞事的危害，從而控制自己不去做違法的事情;學生在研習語文中的某些教育文章后，會深刻理解為人處世的道理。因此，除了專門的心理健康教育課程，教師還應在其余的課程教育中滲透心理健康教育的內容。例如，在小學語文教程中有《開國大典》這一篇課文，教師教學的過程中，在教授完生字、生詞及寫作技巧后，還應將課文中蘊涵的深刻道理教授給學生。在學習《開國大典》這一篇文章時，教師應真誠地引領學生閱讀、研習課文，使學生真正體會到新中國建立的不易，同時，給學生講授新中國成立的歷程，增強學生的民族榮譽感。再比如，在研習《慈母深情》這一篇文章時，教師可以通過文章內容引導學生體會父母養育自己的不易和偉大的母愛，讓學生在學習完這篇文章后，理解母親對自己深沉的愛，明白家長的艱辛，進而認識并告誡自己今后不能向父母撒謊等[4]。

（三）借助啟示原則，啟迪學生閱讀

啟示原則是教育中的一個基礎原則。在學生進行語文閱讀時，教師要善于啟發學生，讓學生自主思考。這一教育原則還體現了以人為本的理念，即教師應把學習的主動權還給學生，給學生提供更多自主思考的空間，而教師僅僅起指引、推進的作用，教師不應替學生解答全部的問題，而應學會引導學生自己去領悟、解答。倘若教師在進行心理教育時也是盲目地教育學生應該如何去做，這也只是單純地讓學生被動地接受知識，學生的心理教育也就不會獲得非常好的成效。教師在啟示學生閱讀的進程中，應注重三個方面。第一，要激發學生的主觀能動性，讓學生學會自主地學習知識，這也是采用啟示原則首先要處理的問題。第二，應啟示學生自主思考文章的主旨、思想情感。例如，在研習《窮人》這一篇文章時，教師可提前讓學生思考一個問題：你覺得什么是窮人？接著讓學生帶著問題去閱讀文章，學生閱讀完這篇文章后，教師可隨機抽取學生回答這個問題，以檢驗學生的閱讀狀況以及了解學生的心理狀態。倘若學生在回答時存在錯誤的思想或極端的想法，教師應及時幫助學生糾正。第三，要鍛煉學生的實踐技能，培養學生剖析與處理問題的能力。在每一次上完課后，教師要及時地給學生布置課后作業，或是鼓勵學生試著回顧課文的內容，并讓學生從一篇文章的閱讀延伸至全本書的閱讀，在課后作業或閱讀中滲透心理健康教育。

（四）營造良好的學習環境，促進學生心理健康發展

在小學語文閱讀課堂中，想要激發學生的學習興趣，還需要營造融洽、和諧的閱讀環境。在良好的閱讀環境中，學生的心情舒暢、精神狀態良好，閱讀文章自然事半功倍。要營造良好的閱讀環境，需要做到以下幾個方面。第一，要依據學生的真實情況，設計閱讀教學的內容，激發學生參與學習活動的熱情。第二，在語文閱讀教育的過程中，可融合各種各樣的教育模式和教學方法，如組織情景話劇表演活動，或者結合多媒體設備，使學生更深入地理解課文，幫助學生獲得更好的學習體驗。例如，在小學語文《釣魚的啟示》這一課文的閱讀教學中，教師可預先通過多媒體設備給學生播放相應的圖片或視頻，讓學生能直觀地了解這篇課文的內容，然后讓學生通讀這篇課文，并選取班級中兩個較為活躍的學生，分別扮演文中作者本人和作者父親，根據課文情節進行表演。當學生表演完后，教師要及時地進行夸贊以及鼓勵，可以獎勵學生一朵鮮花或是一張獎狀。在這兩個小學生表演結束后，教師可隨機抽取幾個同學，讓他們談談對這篇文章主旨的看法[5]。最后，教師應告訴學生這篇文章主要是教育我們不要被當前暫時的利益所誘惑，要堅持自己的想法，從而潛移默化地對學生滲透心理健康教育。學生在協作表演時，還能鍛煉自身的膽量和社交能力，這也展現了心理健康教育的滲透作用。此外，對每個學生表現出來的差異性，教師應有針對性地設計閱讀教學方案，并有機地結合心理健康教育，促進學生身心健康的發展。

（五）融合教程內容，適當地實施心理健康教育

目前的小學語文教程中包含非常多的知識內容，教師在教學前，要深入發掘文章中有關心理健康教育的內容，并在進行閱讀教育的過程中，適當地滲透心理健康教育[6]。作為小學語文教師，應深入剖析教程內容，選擇合理的教育模式展開教育活動，除了讓學生深入理解課文的知識內容，還要與心理健康教育的內容關聯起來，持續地提升學生的心理健康狀態。教師要改變以往陳舊的教育模式，尊重學生的主體地位，在促進學生閱讀能力發展的過程中，滲透心理健康教育。例如，《翠鳥》這一篇課文，主要是教導學生要愛護環境、保護花草樹木，課文中有關翠鳥的描繪形象生動，展現了大自然中翠鳥的美麗。教師可讓學生在課后了解鳥的類別，并對所學的知識點進行溫習，從而培養學生對生活以及大自然的熱愛之情，潛移默化地促進學生身心的健康發展。

（六）借助課外閱讀活動，推進心理健康教育

在小學語文教育中，如果教師的教學局限于教材內容，就無法全面提升學生的綜合素養。而借助課外閱讀活動，教師可以靈活自如地滲透心理健康教育，高效地擴寬學生的眼界。小學語文教師應依據小學生的真實情況，給學生推薦契合他們這個年齡段的課外閱讀書籍[7]。例如，有些學生的求知欲比較強烈，教師就可以給他們推薦《十萬個為什么》《昆蟲記》等書籍;有些學生的自信心不足，教師就應推薦能夠增進他們自信心的書籍。此外，教師亦可以不定期組織閱讀沙龍，讓學生互相交流自己的課外閱讀體驗，促進學生身心的健康發展。

結 語

總而言之，科學的心理健康教育對推進小學語文閱讀教育有著促進作用，身為教師，要明白在語文閱讀教育中滲透心理健康教育的重要意義。因此，教師要營造良好的學習環境，采用各式各樣的教育模式，深入發掘教材中有關心理健康教育的內容，結合課外閱讀活動，在小學語文閱讀教育中高效地滲透心理健康教育。

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