音形義巧結(jié)合，學(xué)漢字趣無邊

計麗

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點及難點，也是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，低年級語文教學(xué)以識字教學(xué)為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)字識字的規(guī)律，以提高識字教學(xué)效率，發(fā)展兒童的智力。字理識字是小學(xué)語文識字教學(xué)方法之一。字理識字教學(xué)，就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點，并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。它運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字的方法，使其逐步形成識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 字理識字 構(gòu)字規(guī)律 識字興趣

引言

對于小學(xué)一二年級學(xué)生來說，認(rèn)識、會寫一定數(shù)量的常用漢字，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字是世界上連續(xù)使用時間最長的文字，是有根有源的。因此在教學(xué)漢字時，跟學(xué)生講字的本源理趣，學(xué)生通過音、形、義的綜合學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，更能牢固樹立漢字不可替代意識，增強文化自信。什么樣的識字教學(xué)方法和途徑，能讓學(xué)生愿意識字、樂意識字、提高識字效率、愛上漢字呢？

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）方法較簡單

部分老師在識字教學(xué)的過程中采取刻板傳統(tǒng)的方式，目的是完成教學(xué)目標(biāo)，但這些方式不僅單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)漢字。而這種識字教學(xué)方式卻成了一種普遍的教法，同時教學(xué)參考書中的指導(dǎo)也多為漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的分析，并沒有起到指導(dǎo)的作用。

（二）關(guān)注較片面

在以前的教學(xué)過程中，老師過于強調(diào)識字量，沒有重視到學(xué)生的識字效率。那么，教學(xué)究竟有沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)生是不是都認(rèn)識了這些生字呢？已經(jīng)學(xué)過的生字，學(xué)生是否都能熟練掌握了呢？雖然教師多次強調(diào)，但仍然有部分學(xué)生不認(rèn)識這些生字，教師的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成。

二、字理識字教學(xué)的妙處

（一）符合兒童發(fā)展的特點

研究結(jié)果表明，兒童思維特點是形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象思維。字理識字一般是先出示圖畫，然后再出示古體字，到最后才展示現(xiàn)代的漢字。字的呈現(xiàn)從直觀具體再到演變抽象，符合兒童思維形象性的特點。

（二）順應(yīng)漢字構(gòu)形的規(guī)律

我們知道，漢字絕無僅有，她不同于世界上任何國家的文字，與表音文字更有著天壤之別。我們要順應(yīng)漢字的構(gòu)形規(guī)律，在象形的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會指事、會意、形聲的構(gòu)字之妙。通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)字理教孩子識字，是正本清源的做法，不僅讓學(xué)生把握了漢字形成的本質(zhì)特性，也從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字機(jī)械識記、一知半解、含糊不清的問題。

（三）利于激發(fā)學(xué)生的興趣

字理識字法滿足了學(xué)生的求知欲、好奇心等，在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生自成小組，畫一畫、演一演。形象直觀的圖畫，童真樸實的動作，童言無忌的語言，可以變抽象為具體，變機(jī)械為靈動，變繁雜為單純，讓孩子們喜聞樂見、樂此不疲。

三、字理識字教學(xué)的方法

（一）依據(jù)字理教好象形字

在教學(xué)的過程中，要追本溯源，找準(zhǔn)漢字的源頭，特別是教象形文字的時候，要選擇字的原始面貌。今天使用的漢字經(jīng)歷了一個漫長的演變過程，教師要用學(xué)生能夠理解的教學(xué)語言幫助其分析圖像、字形、字義之間的有機(jī)聯(lián)系，并加以區(qū)別。例如，最常見的“日”字，我們可以展示其甲骨文，激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生圓的中心一點就像太陽的光芒。接著，出示“日”字不同書體的演變過程，將圖形與字形緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生看得明白，記得深刻，而且會不由自主地產(chǎn)生許多聯(lián)想。

（二）從形旁入手教好合體字

怎樣利用字理教好這些合體字呢？只說字形結(jié)構(gòu)不行，學(xué)生的識字能力低下，回生率高，容易寫錯別字。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁就是表義，而另一部分則是表音的。而會意字的教學(xué)可以變得更有趣，如“品”字的教學(xué)，可以這樣問學(xué)生：“人是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學(xué)生自然想到慢慢地喝，所以“品”是三個小口;如課文中的“二木林，三木，二人從，三人眾”，就是以這樣的方法教學(xué)的。因此，老師要根據(jù)字理抓好合體字的教學(xué)。

（三）依據(jù)字理判斷同類詞

編著字典、詞典的專家，讓漢字在工具書中比較自然地形成了一個系統(tǒng)，即部首。教師在教學(xué)合體字的過程當(dāng)中，要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生使用字典和詞典，以熟字帶生字，不斷加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成將同類部首字進(jìn)行歸類整理，對字義進(jìn)行分析聯(lián)想的習(xí)慣。這樣，不管是在課堂中還是在課外，學(xué)生都知道每一個漢字都有許多的兄弟姐妹和朋友，漢字具有類屬性。因此，在教學(xué)“三點水”旁漢字的時候，學(xué)生就會自覺跟隨老師，找到“江、河、湖、海、洋、流”等與水有關(guān)的字。學(xué)生通過自主合作探究，都知道了部首“三點水”的表義類屬，都知道這類字是與水有關(guān)的。

四、字理識字教學(xué)的原則

（一）要符合漢字的構(gòu)字理據(jù)

漢字的基本構(gòu)成因素是音、形、義，只有三者有機(jī)地互相聯(lián)系，互相溝通，才能達(dá)到能辨字音、會寫字形的效果。在教學(xué)“告”這個字的時候，通常我們都說“一口咬掉牛尾巴”，其實這是一種錯誤的說法，因為它是用牛羊祭祀禱告的意思。

（二）要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)一二年級的孩子，其認(rèn)知規(guī)律是梯級遞進(jìn)、螺旋上升的，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但在講解字理的時候，也需要注意實踐性，比如說一些假借字，無須講解。如稻谷的谷，其本義是山谷，可以借助圖片，就不用再詳細(xì)教學(xué)了;化后蘊含新字理的簡化字，也無須浪費時間。

音形義巧結(jié)合，學(xué)漢字趣無邊2022年5月中第14期（總第114期）（三）要遵循多種方法兼容性原則

以字理為本，多元識字，其方法有許多。有一些可以通過語言描述的，比如說“血”這個字，從皿，一像血型;有些可以借助圖片顯示;還有的可以借助歌謠去認(rèn)識字，比如說冤枉的“冤”，可以編成這樣的歌謠：小小白兔真可愛，禿寶蓋來把它蓋，不能動來不能跑，不知何時受迫害……

（四）要符合實際的目標(biāo)

要遵循實事求是的原則，尊重常識，尊重規(guī)律，充分發(fā)揮字理識字教學(xué)的優(yōu)勢，揚長避短，放緩識字坡度，降低識字難度，增強識字效度。注意字理識字不是唯一的識字方法，不能鋪天蓋地濫用，要與其他識字教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、字理識字教學(xué)的實踐

（一）有條不紊分類教學(xué)

實際教學(xué)，一般分為集中識字和隨文識字。在一年級和二年級，每個單元的園地里面都安排了集中識字任務(wù)，其中有些字，我們可以根據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)。比如說一冊書的“冊”，在古代竹簡用線串起來就表示這是一本書冊;一支鉛筆的“支”本來是一枝，一個人手里拿著一根木棍，一枝樹枝，這個可以運用偏旁串字法來舉一反三。而閱讀文本中，一般采用隨文識字。

（二）目標(biāo)明確側(cè)重教學(xué)

在進(jìn)行字理識字教學(xué)的過程中，還需要注意突出重難點，并非所有的生字都要依次講來，可以就其中的某一個生字，進(jìn)行舉一反三。

結(jié)語

在識字教學(xué)的過程中，一定要講究方式方法，適當(dāng)借助多媒體，多做演示，師生互動，生生互動，為學(xué)生營造趣味橫生、輕松愉悅的識字情境，將機(jī)械無趣、枯燥無味、抽象難懂的漢字，轉(zhuǎn)化成一個個具有生命源頭、體現(xiàn)生命活力的快樂精靈。這樣，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快。

責(zé)任編輯：黃大燦