“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)改革創(chuàng)新策略探究

吳玉芳

摘 要：語文作為培養(yǎng)讀、寫、情感表達(dá)等的重要學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生提升基本素質(zhì)，對貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段而言，其重要性不言而喻。寫作是語文教學(xué)中的重要部分，也是提升學(xué)生思維發(fā)展、表達(dá)能力的重要部分。在“雙減”政策的落實下，教師在作文教學(xué)中也要創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用有效資源，加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。筆者就作文基礎(chǔ)教學(xué)和作文技巧教學(xué)兩方面談小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;寫作教學(xué);創(chuàng)新策略

語文是小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前落實“雙減”政策的背景下，教師如何在教學(xué)減質(zhì)提量的情況下創(chuàng)新寫作教學(xué)，發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)，這是語文教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。

一、“雙減”背景下作文基礎(chǔ)教學(xué)

（一）積累寫作素材

寫作的根本在于“有話可說，有事可寫”，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在很大程度上影響學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。在“雙減”背景下對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時，也要重視寫作基礎(chǔ)教學(xué)。在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生勤閱讀，多積累好詞好句，這便是寫作前積累素材的環(huán)節(jié)，素材的積累是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)。“雙減”政策提出，要減輕學(xué)生作業(yè)量，布置體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。因此，語文教師要利用作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累。

例如，當(dāng)前要求學(xué)生的書面作業(yè)不超過60分鐘，學(xué)生在有限的時間內(nèi)保證鞏固每日課堂知識的前提下，有了更多閱讀課外書籍的時間。因而，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，為學(xué)生推薦相關(guān)課外書籍進(jìn)行課外閱讀，在增長見聞的同時，積累素材。同時可聯(lián)系家長，每周進(jìn)行2～3次親子共讀，學(xué)生在家長的陪讀下，解決閱讀時的疑問。此外，信息時代，學(xué)生能夠接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源幫助學(xué)生積累寫作素材。網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠為學(xué)生提供在日常生活或者書本閱讀中無法直接獲取的信息，教師可根據(jù)寫作需求，選定主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索相關(guān)信息，并做好摘抄整理，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的素材庫，也能夠提高學(xué)生對寫作主題的探討興趣，從而有效地將積累的素材運用到寫作中。

（二）豐富情感體驗

基于小學(xué)生年齡小，缺少生活經(jīng)歷，學(xué)生的情感觸動往往較為被動，他們更易受課堂教學(xué)的引導(dǎo)，而被動的產(chǎn)生對課文的體悟;抑或是受限于以往應(yīng)試教育的思維，情感的體驗感往往趨于雷同，因而寫出的作文也大同小異。不能真切體會到寫作所要求的情感時，學(xué)生的作文自然生硬，缺乏真情實感，流于套路化作文模式。在響應(yīng)“雙減”政策“減質(zhì)提量”的號召下，教師改革教學(xué)方式，課堂更重視引進(jìn)情景教學(xué);創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，課后習(xí)題更強調(diào)作業(yè)類型豐富。

一方面，在課堂上教師可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的情感生成。如課堂上多媒體教材的使用，音頻、視頻、圖片等的展示從視覺、聽覺上使學(xué)生體驗身臨其境之感，以此加深對復(fù)雜情感的理解，有所思有所感，從而在寫作時能夠有感而發(fā)，表情達(dá)意。另一方面，課后作業(yè)減少書面形式，可多鼓勵學(xué)生在周末進(jìn)行戶外體驗。對生活的觀察和感知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)興趣，調(diào)動思維，主動發(fā)現(xiàn)和探究，在積累生活素材的同時，在交流中更能夠增加學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

二、“雙減”背景下提高寫作技巧教學(xué)

（一）拓展寫作思路

開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中大膽創(chuàng)新，對小學(xué)生寫作教學(xué)非常重要。要使小學(xué)生的寫作走出千篇一律的套路，激發(fā)思維是其關(guān)鍵。當(dāng)前，由于受制于小學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗，大部分的作文話題都與學(xué)生日常生活相關(guān)，如“勞動”“感恩”“風(fēng)景”“難忘的一件事”“印象深刻的人”等話題，很多作文都取材于語文教材，目的是讓學(xué)生在熟悉的主題中，能夠?qū)⒄n文所學(xué)的好詞好句運用到寫作中，但這樣往往是學(xué)生寫作雷同的主要原因。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，引導(dǎo)學(xué)生“舊瓶裝新酒”，同樣的主題，在寫作對象和材料選擇上另辟蹊徑，這樣才能與其他作文有所區(qū)別。所以，拓展寫作思路在作文教學(xué)中非常重要。

在積累素材中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會搜索和整理資源，因而，教師也可在作文教學(xué)中，運用多媒體，以展示圖片或者短視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。圖片和視頻的展示，可以以思維導(dǎo)圖的形式，找準(zhǔn)主題核心，進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖可作為小型的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生共同參與完成繪制，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生搭建作文寫作的整體框架，一邊在導(dǎo)圖繪制中，補充文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生進(jìn)行討論中，學(xué)生已對主題有了深刻的把握，同時也能吸收各種不同的思路，能夠鍛煉學(xué)生對主題的發(fā)散和思考。討論的過程就是開發(fā)思路的過程，這樣的作文教學(xué)使得課堂更生動，既提高教學(xué)效率，又拓展了學(xué)生的寫作思路。

（二）講解寫作技巧

寫作不僅要知道寫什么，關(guān)鍵更要知道怎么寫，即寫作教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在前文已強調(diào)寫作素材的積累，和寫作情感體驗的重要性，寫作技巧最終是將素材、情感和思路連接起來，最終構(gòu)建完文章核心。

語文教師可在寫作技巧的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)資源和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，創(chuàng)新寫作技巧教學(xué)。在寫作中，寫作技巧因?qū)懽鞯闹黝}、體裁不同而有不同的寫作方式，每一種體裁所涉及的寫作重點不同。因此，在寫作技巧教學(xué)初期，可為學(xué)生錄制優(yōu)質(zhì)的微課視頻，有針對性地對小學(xué)寫作中的每一種體裁的寫作技巧進(jìn)行講解，并將微課視頻上傳至班級微信群，可供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時期，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特點，對寫作優(yōu)秀的學(xué)生給予關(guān)注，在作文講解課上，讓學(xué)生來講解自己是如何寫作。講解過后，教師在對該生的作文進(jìn)行寫作技巧的分析和解釋，比單純地在課堂朗讀學(xué)生范文，這更有利于學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，也更能理解技巧在寫作中的使用。同樣，有的學(xué)生可能特別擅長某一體裁的寫作，教師也可安排這樣的“專項生”進(jìn)行課堂寫作講解。這既提高了寫作教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉和提高了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

當(dāng)然，除了寫作基礎(chǔ)教學(xué)和寫作技巧教學(xué)，在“雙減”之下，學(xué)生周末免去了奔波課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之“苦”，更有余力分配自己的時間。教師引導(dǎo)學(xué)生做簡短的閱讀點評，或者抒發(fā)感想，不局限于完成整篇作文，只要完整的成段式表述即可，主要目的是讓學(xué)生打開思維，積極表達(dá)，實現(xiàn)讀寫有效轉(zhuǎn)化。提交形式也不局限于紙質(zhì)文稿，可以在班級群提交，讓學(xué)生互評，也能夠使教師通過網(wǎng)絡(luò)即可點評，減輕了教師的壓力，也打破了時間和空間的限制。

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