基于高中藝體生學習能力提高的情境講解策略的校本課程探究

吳順儀

【摘要】在新高考新教材教育改革下，情境類題目形式豐富，除了文字情境外還有表格、圖片、漫畫等，情境主題新穎，這些特點讓情境類題目受到出題者的青睞，使之成為考查學生能力的重要載體。為此如何通過情景類題目的突破以提高藝體生學習能力，是教師需要面對的問題，本文就這一情況，筆者就自己的實際情況進行了探究。

【關鍵詞】高中藝體生;學習能力;情境解題;校本課程

一、情境講解策略的探究是教育現實的需要

新一輪的歷史課程改革以來，特別是教育部提出構建中國高考評價體系的背景下，明確提出高考的考查載體為情境。即通過情境承載考查內容來檢驗考查要求是否實現，而考查要求實現與否在于學生對情景的領悟與否。所以，培養藝體生對情境的領悟能力是提高學習能力的關鍵之一。

2021年是廣東省普通高中學業水平選擇考試的第一年，重新回到廣東卷，但又區別于以往的廣東卷。根據2021年廣東高考年報的數據反饋，歷史科全卷難度0.59，信度0.77，兼顧了全省范圍不同地區的教育水平，兼顧了考生的發展差異。也就是說偏、難、怪、深的題目幾乎不存在，都是絕大多數學生能做的題目，這對學生的學習能力并不如往年的高。另外，承載考查內容的情境在廣東卷的表現新穎，形式豐富，并且是主要。所以藝體生對情境領悟能力的培養是十分必要。

自2020年9月以來，德慶縣孔子學校高中部的招生發生了變化。2020年秋季開始，兄弟學校優先錄取縣中考前900名左右的學生，縣900名以后的約1000名學生和中考參加藝體考試的考生則錄取到孔子學校。這部分學生基礎薄弱，學習能力較差，如何提高學生的學習能力成為影響學校發展的一個迫切因素。而2020年秋季入學的高一新生使用的歷史教材也恰巧是國家第一年推行的統編版歷史教材，新教材、新情境遇上新學情這是我們校本課程要克服的困境之一。

二、情境解題策略校本課程教學過程的要求

作為藝術類學生為主的學校，我校高中部的藝體生學生在情境類解題過程中存在較大的困境。如，認為文字情境深奧、歷史概念的考查在情境中領悟能力明顯不足、情境信息提取不匹配等，大大降低了知識點考查正確率。為此，在藝體生的日常教學，對情境類題型的學法指導，提出以下幾點主張。

1.基于高中藝體生學習能力提高的情境講解要遵循簡潔性

鑒于藝體生文字理解能力不足的學情，對歷史主干知識和概念的講解以及在情境中的運用，能簡單說明就不詳細拓展，化繁為簡。即使對核心概念內涵或者核心概念的外延的發掘都要盡量的簡潔性。過于詳細的講解不但不能讓藝體生理解基本的歷史認知，反而因為掌握不了重點而增加了學習負擔。如：精耕細作，是中國古代傳統農業的生產模式，指的是在一定面積的土地上，投入較多的生產資料、勞動和技術，進行細致的土地耕作，最大限度提高單位面積產量。以上精耕細作概念共有66個字的文字，概念當中的“生產模式”，對學習能力薄弱的藝體生來說，可能間接成了一種負擔，加大了對精耕細作的理解的難度。針對學習對象的特殊性，筆者認為教師在教學過程中情境講解要遵循簡潔性，達到“簡而精”的效果。所以對精耕細作概念的理解，我們作適當地修改：精耕細作指農民對自家田地種植“花心思”并投入大量人力物力以獲得豐收。字數減少一半同時學生能讀懂的字面意思。另外，為加深學生對修改后概念的理解，把概念運用到情境中，如下表1。

A.小農經濟形成 B.鐵器廣泛應用

C.注重精耕細作 D.社會分工明確

表中體現的是精耕細作中在生產工具上的細化，體現農業生產上“花心思”，簡單明了，同時加深學生的對概念的情境理解以及運用。

2.基于高中藝體生學習能力提高的情境解題要遵循生活性

情境解題過程中除了要求語言的簡潔性，還建議與生活相結合。即在情境題考查過程中對一些關鍵詞或場景的理解用學生能感受的通俗例子，這樣的“吸收”效果會更明顯。主要是因為歷史科學習內容是過去的事件和行為的記錄，跟學生存在時空脫節，領悟能力較弱的藝體生對情境的理解會有“距離感”，甚至理解不了為什么會出現情境考查的現象，而拉近這“距離”的手段之一是與生活息息相關。如，南朝時期學校流行的是文化士族喜尚的儒、玄、文、史四學。北魏時期的學校則重視提升行政能力的書學、算學、法學，這些科目在南朝或缺失或不受重視。據此，與南朝相比，北魏（? ）

A.正統思想有所不同 B.文化氛圍更為濃郁

C.官僚政治相對完善 D.士族勢力走向衰落

這道題考查的是古代中國學校學習內容的變化，通過南朝的儒、玄、文、史和北魏的書學、算學、法學的學校科目變化的情境展現。在解題過程中，對情境信息提取之一：書學、算學、法學在南朝不受重視。根據這個信息，部分藝體生認為材料主題跟官僚政治沒有關系，因此把C選項排除，選擇B選項。即使在講解過程說不能根據科目不同而得出誰文化氛圍更好的結果，因為沒有可比性，但是接受能力弱的藝體生還是不能明白為什么錯。這時需要用一些生活中的例子來加深對B選項的理解，如在學習備考中能不能說物理類的學生比歷史類的學生學習氛圍更濃厚，學生就能迅速地領悟到B選項的側重點與情景表達的不一樣。對一些晦澀難懂的情境用通俗的例子表達，藝體生能快速領會到考查的點在哪，明白自己的錯誤且印象深刻，甚至能舉一反三，這對提高藝體生的學習能力提高起到事半功倍的作用。

3.基于高中藝體生學習能力提高的情境解題要遵循互證性

情境解題要遵循互證性，主要體現在選擇題的情境中，指的是情境考查的內容與選項列舉的史實是否一致，這是檢驗學生信息提取能力的有效的方法之一。互證性對藝體生有一定的能力要求，主要表現在：學生根據選項引用符合選項說法的“史實”，所引用的“史實”能與情境相互印證的（或者表達相符的）即為答案。如，科舉制度于隋唐創立之后，到北宋前期不斷發展，建立起糊名、編排、差錄、鎖院等制度。這些制度（? ）

A.豐富了科舉考試的內容

B.增加了學子備考的負擔

C.利于維護科舉考試公平

D.導致科舉制度日漸僵化

情境考查的是科舉制考試的程序的完善，體現考試的公平。情境解題互證的解題思路A選項的說法“豐富了科舉考試的內容”所列舉的情境史實應為由原隋唐進士重詩賦，明經重帖經、墨義的內容，到北宋的科舉制增加其他考試科目，但這一史實并不能與材料情境互相印證，所以A選項不是正確答案，以此類推B、D選項。互證性的關鍵在于藝體生能不能正確提取信息，能不能根據選項引用正確的史實。藝體生在這方面一但有較大的突破，學習能力也隨之提高。

情境講解過程要遵循簡潔性、生活性或者互證性，必須要嚴謹且科學，符合歷史學科屬性。簡潔性不能把歷史的概念隨意修改，要依據史實;生活性的目的是為了幫助學生理解一些晦澀的情境，而不是亂用。互證性引用的史實必須依據情境，有可比性。

總而言之，情境是考查藝體生學習能力的重要載體，也是培養藝體生學習能力的重要手段。如何培養提高藝體生在情境題中的學習能力仍然是我們教學重點，目前校本課程仍有很多不足的之處，需要不斷完善。