小學英語低段結合“SPP”入門閱讀教學模式有效開展繪本閱讀初探

黃小珊

摘 要：作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。在小學低年段結合“SPP”入門閱讀教學模式開展英語繪本閱讀有利于培養(yǎng)學生良好的圖像概念，對學生養(yǎng)成良好的閱讀意識、閱讀習慣顯得尤為重要。

關鍵詞：小學英語;SPP閱讀教學;繪本閱讀

一、低年段學生英語學習現(xiàn)狀

廣州市小學英語新教材注重學生的聽說能力、交際能力以及語音意識的培養(yǎng)。與舊版教材相比，新教材在篇章閱讀的容量上有大幅度提升，旨在提高學生的讀寫能力。在教學實踐中，小學生的讀寫能力較之前確實有所提升，但依然存在一定的問題：1. 三年級的教材內容簡單基礎，篇幅較短，但四、五年級的文章篇幅驟然加長，給學生帶來不少困難，尤其體現(xiàn)在讀寫能力上;2. 二、三年級的學生對英語學習充滿濃厚的興趣，也想閱讀相關的繪本資源，但由于詞匯量的限制，缺少方法指導，讀不懂繪本從而沒有形成主動閱讀的習慣;3. 目前小學生的閱讀材料較多的是書本和教材上的語篇，相對枯燥，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，筆者關注到扎實地從低年級開始培養(yǎng)學生的英語閱讀意識是非常有必要和有意義的。

二、開展繪本閱讀的必要性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對一級（3～4年級）和二級（5～6年級）閱讀目標的描述中，一級目標要求強調學生在讀圖、辨認實物的前提下辨認單詞和短語，二級閱讀的要求涉及語音意識和理解意識的培養(yǎng)，如拼讀規(guī)律，正確的朗讀和按照意群閱讀的習慣以及讀懂教材中簡短的要求和指令，讀懂圖片等表達的簡單信息。

在一級和二級的閱讀要求中，都要在圖片的幫助下引導學生閱讀，由此可見圖片在小學英語閱讀教學中是不可缺少的。小學英語閱讀教學應包含讀圖、單詞的辨認、句子的朗讀以及故事和小短文的閱讀。一個人的閱讀能力在某種程度上決定著其未來的發(fā)展，閱讀不僅是有價值的，而且是充分發(fā)展所必需的，一個人早期的閱讀習慣會影響其終生的閱讀。因此，對于剛開始學習閱讀的小學生而言，培養(yǎng)閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。

著名美國語言教育家克拉申認為語言習得是一種自然、無意識的學習過程，這種過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程。對于以英語為第二語言的兒童來說，英語繪本以完整的故事為主體，以逼真的插畫做襯托，以原汁原味的故事錄音為參照，為兒童提供“自然習得語言”的情境與機會。兒童可以依托插圖體驗情節(jié)背景，在故事中感知地道語言，這十分符合兒童語言學習中“意義先行，拾得習得”的心理特征。

三、采用“SPP”閱讀入門教學模式開展繪本閱讀的實踐

廣州市教育研究院的趙淑紅老師的小學英語“SPP”閱讀入門教學模式則是針對低年級開展英語繪本閱讀進行了深入研究。“SPP”閱讀入門教學模式是指，結合視覺詞（Sight words）的學習，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學模式。這一教學模式有三個關鍵詞，即是視覺詞、拼讀規(guī)則和繪本。在“SPP”閱讀入門教學模式中，Sight words負責處理不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞，Phonics負責處理符合發(fā)音規(guī)則的詞，繪本故事負責解釋語言的意義，三者結合共同完成解碼和理解的任務，從而達到閱讀理解的目的。

利用豐富的繪本資源從低年段開始培養(yǎng)學生的英語閱讀意識，養(yǎng)成積極主動閱讀英語繪本故事的良好習慣，培養(yǎng)閱讀思維力，引導學生主動建構知識。以Phonics教學法促進字母、單詞的學習，培養(yǎng)學生的字母意識、單詞意識和語音意識。英語繪本資源非常豐富，因此筆者嘗試在小學一、二年級結合SPP入門閱讀教學模式運用到課堂教學中，有效指導低段學生進行英語繪本閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而開啟小學生的英語閱讀大門。

尹老師的繪本閱讀課就是一節(jié)運用SPP入門閱讀教學模式的繪本閱讀課，該班學生從一年級開始，每周都會進行Sight words和Phonics教學，因此學生積累了一定數(shù)量的Sight words，并具有一定的phonics基礎。另外，從二年級開始，班上每周開展一節(jié)繪本閱讀課。基于學生對寵物的話題感興趣，已經(jīng)掌握一些與寵物相關的單詞及描述寵物的形容詞，如wild，cool，noisy等。因此在讀寵物故事繪本時，教師采用SPP（Sight words-Phonics-Picture book）和圖片環(huán)游相結合的教學模式進行教學。首先，教師提取故事中出現(xiàn)并且學生已學過的Sight words，自編成朗朗上口的chant讓學生記憶;另外教師提取故事中較難的新單詞讓學生在課前進行研學，在課上伊始就讓學生嘗試把新詞和sight words結合起來，讀出句子，旨在降低故事學習的難度。在課堂上，教師以“感知故事眼，激活思維，發(fā)散思維，放飛思維”為主線貫穿整節(jié)課的教學，通過設置多種任務來引導、啟發(fā)、激活、調動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學習語言和表達方式，內化語言，輸出語言。

課堂最開始的3分鐘是Sight words和Phonics練習。該環(huán)節(jié)的訓練從單一的單詞朗讀到短語再到句子，為學生接下來的朗讀繪本環(huán)節(jié)掃清障礙，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)形成常規(guī)，幫助學生滾動復習高頻詞和自然拼讀認識新詞。

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師拋出故事題眼“strange”，激活思緒，引起學生強烈的好奇心，引導學生觀察封面，介紹故事背景，引出主人公Ben，了解作者、出版社等信息，以此培養(yǎng)學生閱讀繪本的習慣和簡單技能。繪本故事非常有趣，但語言有一定的難度，教師巧妙地引導學生大膽猜測，調動學生已有的知識進行表達，通過觀察圖片，用自己的語言描述這些strange animals，最后，讓學生帶著疑問，仔細地閱讀繪本故事，從而找出最后答案。

這本繪本故事不僅故事有趣，還語言充滿韻律，朗朗上口，教師設計了大聲朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生在讀繪本的同時體驗繪本的語言美、韻律美。

學以致用，將學習到的語言運用到實際生活中，也是教師努力的目標。順延情景，結合自身實際情況，學生談談自己想要一只什么樣的奇妙寵物。讓學生根據(jù)思維導圖范例，綜合運用所學語言描述自己想要的奇妙寵物，有效幫助學生輸出語言，提高綜合語言運用能力。

四、小結

通過實踐，筆者欣喜地看到學生的英語口頭表達能力有了明顯的提高，越來越多學生喜歡上繪本閱讀課，并能夠嘗試自己拼讀單詞，讀更多有趣的英語繪本以及回校跟同學分享有趣的繪本，還有部分學生喜歡預測故事的發(fā)展。這樣既提高了學生英語閱讀的感悟力、創(chuàng)造力和表達力，又促進了學生聽說讀寫等英語能力的全面提升。

在新課程教學改革中，教師應當始終堅持對學生進行閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，這是小學生英語閱讀能力與質量提升的重要方式。閱讀不僅能鍛煉學生的英語口語表達，還能增強學生在用英語進行交流時的自信，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度和美好的情感，讓學生的身心獲得滿足。大量英語原版繪本資源正好給學生提供了原汁原味的英語資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過課堂中適當?shù)拈喿x指導，加以課后有效的獎勵機制推動家庭親子閱讀，有助于讓學生通過繪本感受英語的魅力，掌握英語運用能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻：

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