激發數學學習興趣，提高課堂教學質量

朱燕紅

[摘? 要] 興趣是學好數學的基石，興趣也是引領學生步入數學世界的最佳途徑之一。對于如何激發學生的數學學習興趣，文章認為應在“故事引入”“情境創設”“溝通生活”和“觸動思維”這幾個方面下功夫，這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。

[關鍵詞] 學習興趣;教學質量;小學數學

興趣是學好數學的基石，興趣也是引領學生步入數學世界的最佳途徑之一。學習興趣指一個人對學習的積極情緒狀態，教師若能認識到興趣對學生學習的重要性，則可以積極調動學生思維，使其積極主動參與數學學習。因此，教師應通過各種各樣的教學手段來激發學生的學習興趣，讓學生樂學數學，以提高數學教學的質量。筆者結合自己的教學實踐，認為要激發學習興趣，教師應在以下幾個方面下功夫。

一、在“故事引入”上下功夫

數學的學科特征決定了其教學內容的抽象枯燥的性質，而小學生的心理特征主要表現在：注意力不夠集中、無法持久，對某一事物的注意力只能保持在一個較短的時間內，稍久一點興趣就開始缺失，且更加喜歡多變的事物。倘若教學設計呆板生澀，學生就很難保持良好的學習狀態，因此，課堂上，教師采用各種變化的教學手段激發學習興趣就十分重要。大量教學實踐表明，故事對于小學生的吸引力是無窮大的，尤其是數學家的故事，它可以激發興趣，可以讓學生的思維步入更好的狀態，從而達到很好的教學效果。

案例1? 圓周率

師：首先，老師來為大家介紹一下“圓周率”的歷史。早在1500年前，我國著名的數學家祖沖之就通過大量計算精密算出了圓周率的取值在3.1415926與3.1415927之間，這一發現遠遠比國外的數學家早了1000年！

（此時，學生的民族自豪感被激起，學習興趣大增。）

師（拾級而上）：現在大家一定對圓周率充滿好奇，那這么復雜的一個數到底如何得來的呢？都有哪些研究方法呢？關于它的發展歷史你了解多少呢？課前我們一定搜集了很多關于圓周率歷史的信息，讓我們一起分小組來交流吧?。ò鍟簣A周率的歷史）

……

由此看出，當教師將數學家的故事與數學知識相關聯時，學生就能從一個個冰冷的和令人頭疼的數學概念、定律和符號中感受到它的魅力和價值，就能讓生動活潑的數學知識脫離形式化的教學過程，故在教學中教師必須在引入形式上下足功夫，以生動有趣的數學故事來激發學生興趣，以讓數學教學取得更好的效果。

二、在“情境創設”上下功夫

興趣是成功的基礎，也是學生積極思考，深入探索問題的前提。事實上，一旦濃厚的興趣被激發了，學生在學習過程中的各種學習因素，如思維、注意力、記憶等都能充分調動起來，進而進入認真研究和探索的狀態之中，進行高效學習。情境教學在教學實踐中已經趨于成熟，情境教學法更是教師最善于應用的一種教學法，同樣也是激趣引思的行之有效的一種方法。因此，如何創設情境激發學習興趣，是值得大家深思和研究的問題。

案例2? 3的倍數的特征

師：其實，老師是一個魔術師，你們相信嗎？

（學生面部表情頓時豐富了起來。）

生1：我相信，老師你給我們變一個！

生2：我不信，老師從沒變過魔術。

……

師：老師會變一個“數”的魔術，你們隨意說出一個多位數，我只要再添上一個數，這個多位數就肯定是3的倍數！

（學生興趣大增。）

師：誰想先來試一試？

（學生躍躍欲試，迫不及待地想要為數的魔術增一份力。）

生3：526。

生4：478。

……

（教師將學生所說的多位數一一列舉在黑板上，直至寫得密密麻麻。）

師：好，我們就先來看看這個多位數“526”，它是3的倍數嗎？

（學生開始計算嘗試。）

生5：不是，除不盡。

師：那就一起來看老師變魔術，變?。ㄕf罷，便在526末尾添上了數字2，立刻形成了一個新數5262，學生立刻開始計算）

生6：真的可以除盡！

師：大家再看這幾個數：2526、5226、5262、5265、5256、5526，它們一定都是3的倍數。

（學生再一次開始嘗試，果然它們均能被3除盡。）

生7：老師，你是怎么做到的？

生8：快教教我們！

（學生都十分迫切想要知道其中的奧秘。）

師：想要知道其中的奧秘嗎？就讓我們一起來學習今天的新知識。（出示課題）

……

筆者通過創設一個獨特的“魔術”情境進行導入，緩解了課前的緊張氣氛，更是完全迎合了小學生的喜好，極大地激發了他們的興趣。這樣一來，就可以給予學生充分的自由想象的時空，促使學生觀察、思考、探究和討論，點燃其思維的火把。有了創造性思考的過程，也就模仿了數學家發現新知的思維活動，進而培養了學生創造性思維的能力。

三、在“溝通生活”上下功夫

數學源于生活，但也是生活的抽象體現，而人的思維卻是從具體的感知開始的。因此，貼近生活實際的問題可以激發學生的興趣，聚焦學生的思維，使得學生的情緒和課堂氛圍都達到最佳狀態，進而為課堂教學的開展創造良好的氛圍。基于此，在教學中，教師應從小學生的身心發展出發，很好地溝通數學知識與學生的生活實際，努力挖掘生活素材，努力提供諸如“生活中的數學”這樣鮮活、生動的材料，進而激發學生數學探究的興趣。

案例3? 認識角

師：下面我們來比一比誰的眼神最犀利，你從圖片中發現了什么？（PPT展示生活中的圖片，學生踴躍在圖片上找到各種各樣的角）

師：你們的觀察真是非常的細致，事實上，角在我們日常生活中隨處可見，比如我們身邊的很多物體上都有角，你能找到嗎？下面分小組，將你看到的角和大家一起分享，看看哪個小組找到的角最多。

（就這樣，在教師的啟發下，學生興致勃勃地開始了“尋找角”的探究活動，并不約而同地在黑板、尺子、桌子、椅子等物品中找尋到了角。）

師：哪個同學愿意將你們組找到的角指給大家看一看呢？

（有同學自告奮勇指角，指角的過程也就是點了一下角的頂點處。）

師：老師看明白了，你們看到的角原來是這樣的。（說著便在黑板上畫出了一點）

師：這是一個角嗎？

生：不對，這是一個點。

師：那如何完整地指出一個角呢？下面再給你們一些時間進行小組討論，再指一指角……

數學離不開生活，小學生對已有知識的儲備薄弱，但也具備了一定的生活經驗，對生活中的各種現象更是充滿了好奇，這里筆者利用生活情境賦予數學知識鮮活的靈魂，讓學生在感知活動中逐步體驗數學知識，進而在興趣中獲得積極的情感體驗，感受到數學知識的魅力，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生頭腦中逐漸建立起角的模型。

四、在“觸動思維”上下功夫

數學是思維的體操，數學課堂的教學效果在很大程度上取決于學生的參與度和興趣度，這就首先要求教師加強學生的參與意識，讓學生成為課堂教學的主體、課堂的主人。因此，教師若能在觸動學生思維上下足功夫，則可以喚起學生的求知欲和好奇心，給予學生新鮮感，加強其主動參與的動力，保持參與探究活動的興趣和熱情，使其創造性思維得到不斷發展。

案例4? 解決問題的策略

問題情境：近期學校打算改建寬是20米的小操場，若寬減少5米，則面積就減少150平方米，試求改造后的小操場面積。

師：下面請大家先畫圖，再想一想如何思考，最后和大家說一說方法有哪些。

（學生按照教師要求畫圖并思考。）

生1：我覺得可以先求小操場的長150÷5=30（米），再求改建后的寬20-5=15（米），最后求出改建后的面積為30×15=450（平方米）。

生2：我也是先求小操場的長為150÷5=30（米），再求出原來面積為30×20=600（平方米），最后求出改建后的面積為600-150=450（平方米）。

（其余學生紛紛點頭，表示贊同以上兩種方法。）

師：這兩種方法都不錯，那還有其他方法嗎？

（學生開始沉默。）

師：我們再來觀察一下圖形，有何發現？

生1：我發現改建前的寬是減少部分的4倍，即原來的面積是減少部分面積的4倍，也就是改建后的面積是減少部分的3倍，則可以直接用150×3=450（平方米）得出結果。

師：哇，這是多么簡潔的方法，此處是否應該有掌聲……

教師應利用學生思維的差異性創設情境，引發了學生的數學思考，為學生提供了探索和發現的機會。更重要的是，在這個過程中教師給足了學生思考的時空，以此引領學生在探索活動中學得更有效，培養創新能力。

總之，新課程理念下的數學課堂教學要求教師的“教”要立足于學生的興趣之上，以尋求最佳的教學手段和最靈活的教學方法，讓學生依靠足夠的參與度、充分的好奇心、十足的探究欲和敏捷的思考能力來多角度思考和探究，讓學生的思維得到更好的發展，讓學生養成良好的學習習慣，實現新課標的要求。