小學高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

黃佳娟

摘 要：小學語文學科中的閱讀教學是促進學生綜合能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是培育學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵途徑。小學高年級閱讀教學既要踐行立德樹人目標，也要做好教學設計，創(chuàng)新閱讀教學課程，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于高年級小學生已有一定的認知能力與自主學習能力，所以閱讀教學方法也要有所創(chuàng)新，聚焦于學生閱讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效語文課堂，實現(xiàn)學生語言、審美、文化等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀素養(yǎng);提升策略;

引言

核心素養(yǎng)理念有效強化了教師對語文教學的設計訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養(yǎng)理念，積極將生本理念、素質(zhì)教育、質(zhì)量意識等應用于日常教學中，力求實現(xiàn)小學生閱讀素養(yǎng)與主體能力的科學發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)體系中的重中之重，因而是教師設計教學過程、考量教學內(nèi)容、確定教學目標、實施教學活動的核心訴求與方向?qū)бＲ虼耍處熞蚤喿x素養(yǎng)提升為語文教學的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學活動培養(yǎng)小學生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進小學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學生在語言理解能力、信息表達能力、社會交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

一、借助問題引導

思維品質(zhì)屬于語文學科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學中除了要提高學生閱讀能力以外，也要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在閱讀教學《落花生》這篇文章時，在教學之前教師可引導學生對文章的題目進行思考，隨后提出具體問題：“同學們，你們覺得文章標題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學生大膽猜想，告訴學生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學生的閱讀提出指導性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學生在閱讀中自主、合作進行答案探究。之后，教師可為學生布置任務，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)高年級學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、注重引導和點撥，幫助學生把握閱讀規(guī)律

在低年級教學中，教師通常把教學的重心放在學生對閱讀趣味性的了解和認知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。但在高年級教學中，教師應由相對簡單的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為引導學生“獨解”。因為在經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學生的閱讀和鑒賞素養(yǎng)逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見解方面逐漸個性化，所以教師要引導學生專注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對文本的特點進行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發(fā)生的非常微小的故事，當學生閱讀親情類記敘文的時候，應當從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應主要引導學生體會作者對母親的深厚情感，教師在指導課文閱讀的過程中應從環(huán)境和細節(jié)方面去深入發(fā)掘作者表達的深沉的母愛，尤其是在細節(jié)挖掘方面，在小學低年級閱讀教學階段，該部分內(nèi)容很容易被忽略，而在高年級閱讀教學階段，教師應通過科學引導和適當點撥幫助學生深入思考，在增加閱讀難度的同時，也使學生的思維得到有效拓展。

三、借助電化教學培養(yǎng)學生的想象能力

課文內(nèi)容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內(nèi)容中的語言信息。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

四、開展課外閱讀活動，開闊學生眼界

小學高年級學生已經(jīng)具有頗為豐富的知識儲備和閱讀能力。因此，教師可以適當根據(jù)符合學生心理需求的學習內(nèi)容進行拓展，選擇符合學生身心發(fā)展實際需求的一些課外讀物。如，每周開設一節(jié)閱讀課，為學生提供語文趣聞、傳統(tǒng)節(jié)日由來、文學家的故事、名人傳記等文學科普書籍，讓學生從更廣闊的空間認識語文，掌握閱讀的方法，探討文學學習的奧妙。課堂形式應豐富多彩，有時安排專門的閱讀，讓學生自由選擇書籍，整堂課只是閱讀，不進行任何的交流;有時進行閱讀后的交流課，課堂前半段時間閱讀，后半段時間交流;還有專門的交流課，學生發(fā)言踴躍，從一個個小問題的解決中學到方法，從一個個小故事的講述中得到啟示，從一本本讀物中認識語文，讓學生感受到閱讀的無窮魅力，逐步形成學習興趣。教師可依據(jù)現(xiàn)行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。

結(jié)束語

綜上所述，在當前新課程改革背景下，小學高年級語文教學需要高度重視學生核心素養(yǎng)的培育。而閱讀作為高年級語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，語文教師需要對閱讀教學活動精心設計，通過激發(fā)興趣、講授方法與培養(yǎng)習慣等策略提高學生的閱讀能力，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻

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