“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計及評價的實踐研究

蘭海珠

摘 要：學(xué)生認真完成作業(yè)，能夠更好地鞏固知識，并完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師查閱學(xué)生的作業(yè)，也能對學(xué)生課堂聽講的情況，及時進行檢驗，評價自己的教學(xué)水平，并調(diào)整教學(xué)方案。在雙減政策之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)知識，更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，本文將結(jié)合實踐，深入探討做好課堂作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略

引言

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)好語文知識，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度降低，其他科目的學(xué)習(xí)也能按照計劃進行。所以小學(xué)語文教師，要認識到做好語文教學(xué)工作的重要意義。為幫助學(xué)生鞏固知識，教師要認識到雙減政策之下，做好作業(yè)設(shè)計的要點，并加強教學(xué)評價，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對此本人將結(jié)合實踐分析如下：

一、應(yīng)用單元式作業(yè)設(shè)計形式，把握教學(xué)整體

教師采用單元式作業(yè)設(shè)計形式，能夠按照課本結(jié)構(gòu)設(shè)計特點，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化排列，且課本內(nèi)容作為主導(dǎo)，課后習(xí)題是輔助條件。在教學(xué)活動之中，教師按照教學(xué)的進度，逐步強化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生隨時預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。在期末階段，學(xué)生還可以根據(jù)書本內(nèi)容，做好自主性的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生能夠把握語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)[1]。這種富有條理性的作業(yè)設(shè)計模式，教師可以試著導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解知識彼此之間的關(guān)系，慢慢地學(xué)生便能建立起一種學(xué)習(xí)的大局觀。教師采用單元式作業(yè)設(shè)計的形式，是按照課本內(nèi)容所開展的，作業(yè)設(shè)計更普遍，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，有著扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，而不是局限于書本知識學(xué)習(xí)階段。教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)會多角度地思考問題，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點與難點，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、豐富作業(yè)類型，強化學(xué)生的體驗感

教師要幫助學(xué)生減少自己的作業(yè)量，盡可能地避免學(xué)生重復(fù)地訓(xùn)練，甚至陷入一種題海戰(zhàn)術(shù)之中。教師要幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，保障作業(yè)設(shè)計以及評價的合理性，那么學(xué)生獲得鍛煉自我能力的機會，便能夠達到鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，突出作業(yè)類型的豐富性、趣味性，更好地滿足學(xué)生的需求，保障語文教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，說說自己認為怎樣的復(fù)習(xí)形式更高效。那么經(jīng)過短暫的課堂討論之后，學(xué)生會明確各自復(fù)習(xí)的優(yōu)勢，盡可能的突破自己的局限性。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間，可能會做大量的筆記，也會將好詞好句摘錄，為自己的寫作以及語言表達做好知識的積累。還有一些學(xué)生，更注重自己對書本中新詞匯、新句子的鞏固學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生語言表達的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求。在這種模式之下，學(xué)生能夠更高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且教師無需增加作業(yè)數(shù)量，學(xué)生仍然能很好的鞏固課堂所學(xué)知識，進而達到雙減政策的要求。

三、實現(xiàn)主題式的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

教師在主題式的作業(yè)設(shè)計階段，要確定教學(xué)的主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)主題曲探索學(xué)習(xí)，并總結(jié)自己所學(xué)的知識。教師講解李商隱相關(guān)的詩詞、歷史發(fā)展相關(guān)內(nèi)容期間，就可以將學(xué)生分成不同的小組，幫助學(xué)生更好地理解李商隱的生平經(jīng)歷。在小組活動之中，學(xué)生可以讓學(xué)生更好地了解其生平經(jīng)歷、所寫詩詞、傳聞故事等等，而不是局限于書本知識的學(xué)習(xí)[2]。在這一模式之下，教師鼓勵學(xué)生深入探索，在探究學(xué)習(xí)階段，體會學(xué)習(xí)的快樂。在下一節(jié)課之中，教師可以讓學(xué)生分享自己所找到的資料，并總結(jié)自己在小組學(xué)習(xí)期間的收獲，實現(xiàn)班級整體的分享。這種作業(yè)形式，能夠幫助學(xué)生豐富自己的知識儲備，而且學(xué)生在搜集資料階段，能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的思維局限性，將自己的學(xué)習(xí)范圍逐漸擴大化。學(xué)生對各種傳統(tǒng)知識、文化等更加了解，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)期間會更加主動，對課本、古詩詞之中的含義有更豐富的見解。

四、聯(lián)系生活實際，豐富作業(yè)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，最重要的目的是實現(xiàn)知識的應(yīng)用。而應(yīng)用語文知識，就可能要學(xué)會解決現(xiàn)實問題。知識本事就是來源于現(xiàn)實生活的，對于語文這一應(yīng)用價值較高的學(xué)科，教師要幫助學(xué)生更好地融入生活化知識探究學(xué)習(xí)階段，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的形式。教師可以將理論與實踐有效結(jié)合，這樣學(xué)生完成作業(yè)的過程中，便能夠更好地理解知識，強化自己的知識記憶、理解的能力，學(xué)生便不會局限于理論知識學(xué)習(xí)的過程中[]。通過合理的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，教師建立起良好的課堂氛圍，也無須要求學(xué)生反復(fù)理解記憶知識，能夠達到縮減課后學(xué)習(xí)時間的目的。

《北京的春節(jié)》這一文章學(xué)習(xí)階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺之中上傳相應(yīng)的資料，讓學(xué)生對春節(jié)以及各個地區(qū)的民俗習(xí)慣有基本的了解。在這種模式之下，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有深刻的理解。對文章所描述的北京的春節(jié)，以及作者的生活背景，有一種更感性的認知理解，那么學(xué)生能夠更好地體會文章的用意，深刻地感受文章的思想。教師應(yīng)用生活化的資料，鼓勵學(xué)生更接地氣的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)之中，鞏固自己所學(xué)的知識。

結(jié)束語

在雙減政策之下，教師要做好作業(yè)設(shè)計，就要幫助學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更好的深入語文知識學(xué)習(xí)的過程。在語文作業(yè)設(shè)計階段，教師要保障工作質(zhì)量，也要循序漸進地推進計劃，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定更合理的作業(yè)設(shè)計形式，在實踐之中調(diào)整作業(yè)方案，幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻

[1]王晶晶，盧姣燕，金，等.雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實踐研究[J].讀與寫：上旬，2022（6）：3.

[2]李海英.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計123減負提質(zhì)助發(fā)展——”雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究.

[3]葉枚舉.運用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計——”雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（1）：4.