“雙減”背景下小學語文課堂作業設計及評價的實踐研究

蘭海珠

摘 要：學生認真完成作業，能夠更好地鞏固知識，并完善自己的知識結構。教師查閱學生的作業，也能對學生課堂聽講的情況，及時進行檢驗，評價自己的教學水平，并調整教學方案。在雙減政策之下，教師要轉變傳統的作業形式，幫助學生更好地理解、鞏固所學知識，更高效地完成學習目標。對此，本文將結合實踐，深入探討做好課堂作業設計、作業評價的方法。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計;策略

引言

語文是小學階段的基礎課程，學生學好語文知識，后續的學習難度降低，其他科目的學習也能按照計劃進行。所以小學語文教師，要認識到做好語文教學工作的重要意義。為幫助學生鞏固知識，教師要認識到雙減政策之下，做好作業設計的要點，并加強教學評價，不斷提升教學質量。對此本人將結合實踐分析如下：

一、應用單元式作業設計形式，把握教學整體

教師采用單元式作業設計形式，能夠按照課本結構設計特點，實現作業內容的優化排列，且課本內容作為主導，課后習題是輔助條件。在教學活動之中，教師按照教學的進度，逐步強化教學內容，幫助學生隨時預習學習以及復習學習。在期末階段，學生還可以根據書本內容，做好自主性的復習，那么學生能夠把握語文學習的脈絡[1]。這種富有條理性的作業設計模式，教師可以試著導入思維導圖，讓學生更好地理解知識彼此之間的關系，慢慢地學生便能建立起一種學習的大局觀。教師采用單元式作業設計的形式，是按照課本內容所開展的，作業設計更普遍，能夠滿足絕大多數學生的需求。但如果學生的學習能力較強，有著扎實的學習基礎，教師也可以鼓勵學生拓展學習視野，而不是局限于書本知識學習階段。教師幫助學生拓展學習范圍，學會多角度地思考問題，學生能夠明確學習的重點與難點，更好地完成學習目標。

二、豐富作業類型，強化學生的體驗感

教師要幫助學生減少自己的作業量，盡可能地避免學生重復地訓練，甚至陷入一種題海戰術之中。教師要幫助學生高效學習，保障作業設計以及評價的合理性，那么學生獲得鍛煉自我能力的機會，便能夠達到鞏固所學知識的目標。教師要根據教學內容的差異，突出作業類型的豐富性、趣味性，更好地滿足學生的需求，保障語文教學質量。教師可以讓學生發表自己的意見，說說自己認為怎樣的復習形式更高效。那么經過短暫的課堂討論之后，學生會明確各自復習的優勢，盡可能的突破自己的局限性。有的學生在學習知識期間，可能會做大量的筆記，也會將好詞好句摘錄，為自己的寫作以及語言表達做好知識的積累。還有一些學生，更注重自己對書本中新詞匯、新句子的鞏固學習。教師要結合學生語言表達的實際情況，設計不同的作業，更好地滿足學生的訓練需求。在這種模式之下，學生能夠更高質量地完成作業，而且教師無需增加作業數量，學生仍然能很好的鞏固課堂所學知識，進而達到雙減政策的要求。

三、實現主題式的作業設計，幫助學生總結學習

教師在主題式的作業設計階段，要確定教學的主題，鼓勵學生根據主題曲探索學習，并總結自己所學的知識。教師講解李商隱相關的詩詞、歷史發展相關內容期間，就可以將學生分成不同的小組，幫助學生更好地理解李商隱的生平經歷。在小組活動之中，學生可以讓學生更好地了解其生平經歷、所寫詩詞、傳聞故事等等，而不是局限于書本知識的學習[2]。在這一模式之下，教師鼓勵學生深入探索，在探究學習階段，體會學習的快樂。在下一節課之中，教師可以讓學生分享自己所找到的資料，并總結自己在小組學習期間的收獲，實現班級整體的分享。這種作業形式，能夠幫助學生豐富自己的知識儲備，而且學生在搜集資料階段，能夠突破傳統學習階段的思維局限性，將自己的學習范圍逐漸擴大化。學生對各種傳統知識、文化等更加了解，學生在知識學習期間會更加主動，對課本、古詩詞之中的含義有更豐富的見解。

四、聯系生活實際，豐富作業形式

學生學習語文知識，最重要的目的是實現知識的應用。而應用語文知識，就可能要學會解決現實問題。知識本事就是來源于現實生活的，對于語文這一應用價值較高的學科，教師要幫助學生更好地融入生活化知識探究學習階段，調整作業設計的形式。教師可以將理論與實踐有效結合，這樣學生完成作業的過程中，便能夠更好地理解知識，強化自己的知識記憶、理解的能力，學生便不會局限于理論知識學習的過程中[]。通過合理的作業設計，學生不斷提升學習興趣，教師建立起良好的課堂氛圍，也無須要求學生反復理解記憶知識，能夠達到縮減課后學習時間的目的。

《北京的春節》這一文章學習階段，教師可以在網絡平臺之中上傳相應的資料，讓學生對春節以及各個地區的民俗習慣有基本的了解。在這種模式之下，學生對傳統文化知識有深刻的理解。對文章所描述的北京的春節，以及作者的生活背景，有一種更感性的認知理解，那么學生能夠更好地體會文章的用意，深刻地感受文章的思想。教師應用生活化的資料，鼓勵學生更接地氣的學習與實踐，學生能夠更好地融入課堂學習之中，鞏固自己所學的知識。

結束語

在雙減政策之下，教師要做好作業設計，就要幫助學生減輕自己的學習負擔，更好的深入語文知識學習的過程。在語文作業設計階段，教師要保障工作質量，也要循序漸進地推進計劃，根據學生的實際情況，確定更合理的作業設計形式，在實踐之中調整作業方案，幫助學生更好的鞏固學習，緩解自己的學習壓力。

參考文獻

[1]王晶晶，盧姣燕，金，等.雙減背景下小學語文作業設計與實踐研究[J].讀與寫：上旬，2022（6）：3.

[2]李海英.優化作業設計123減負提質助發展——”雙減”背景下小學語文作業設計研究.

[3]葉枚舉.運用多維視角創新作業設計——”雙減”背景下小學語文作業創新設計探究[J].中小學教學研究，2022，23（1）：4.