基于問題鏈的初中數學課堂高階思維培養路徑分析

黃光偉

摘? 要：在全面推進高中教育體制改革的過程中，學生的主體地位被反復提起。初中數學教師需要著眼于學生的身心成長規律，主動嘗試新的教學對策和手段，針對性地培養學生各個方面的能力和素養。高階思維能力的培養非常關鍵，教學經驗豐富的教師積極利用問題教學法設置問題鏈，加強不同問題之間的邏輯聯系，在環環相扣的過程中凸顯學生主體價值，保障學生能夠逐步掌握數學學習的技巧，實現個人數學核心素養水平的穩步提升。

關鍵詞：問題鏈;初中數學;高階思維;培養路徑

引言

作為學科核心素養中的重要組成部分，高階思維的重要性非常明顯，對學生的知識吸收和知識應用有一定的輔助價值。對于初中數學教師來說，在開展教育活動之前需要明確學科教學任務及目標，利用問題教學來指明學生的學習方向，有目的的培養學生的高階思維能力，保障學生能夠實現舉一反三和深入思考。

一、問題鏈與數學高階思維

作為問題教學中的重要組成部分，問題鏈不能忽略問題，問題鏈由多個存在邏輯聯系的問題所組成。教師會根據不同的知識點設置形式多樣的問題，拓寬學生思維的廣度及深度，讓學生在思考系列問題的過程中留下深刻印象，進而實現活學活用。數學高階思維與學生的實踐能力、創新意識、推理能力、抽象能力存在密切的聯系，是一個客觀性的行為，無法自然發生，學生的自主反思最為關鍵。教師需要堅持問題導向，了解學生的思維發展過程，設計符合學生學習規律的問題鏈，引發學生自主思考，全面優化學生主動思考的具體流程，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加積極、自信和樂觀。作為一種高層次的認知，高階思維的綜合性比較強。在推進初中數學教學改革的過程中，數學教師需要加強對教學目標的深入評價以及綜合分析，有目的的提升學生的決策力、批判思維能力、問題求解能力以及創新能力。通過對學生共同屬性的有效研究充分凸顯學科教學的本質，為學生的數學學習和社會實踐指明道路做好鋪墊。

二、基于問題鏈的初中數學課堂高階思維培養路徑分析

作為初中數學教學中的核心任務，學生高階思維的訓練以及培養非常關鍵，數學問題鏈教學有助于學生構建完善的問題模型，理順個人的思路，進而實現自主探索和舉一反三。初中數學教師需要做好前期準備工作，加強對不同問題情景的有效分析，積極導入各種學科問題，在構建問題模型的過程中發展學生的思維。數學邏輯思維、數學模型思維、數學抽象思維、數學創新思維以及批判思維非常關鍵，體現著學生高階思維的具體水平。教師則需要站在學生的視角鼓勵學生自主學習、大膽探索，確保問題鏈能夠發揮應有的作用和價值。

（一）導入情境型問題鏈

問題導入環節比較復雜，為了培養學生的抽象思維能力，教師需要精心創設不同的教學情境，提升學生的思維層次及水平，確保學生能夠實現自主探索。學生的抽象思維能力包含不同的層次，感性向理性的過渡以及符號化最為關鍵。教師需要關注對教學要素的有效提取及整合分析，加強對數學命題數學概念和數學關系的綜合研究，精心創設真實可感且內涵豐富的真實情境，并將其設置為一個問題鏈，全面發展學生的高階思維能力。讓學生能夠結合個人已有的生活經驗自主探析，確保學生產生更多的情感共鳴。比如在指導學生學習銳角三角函數時，教師則可以創設一個去超市購物的情境，鼓勵學生分析自動人行扶梯的具體角度，然后將其看作為一個銳角三角形。學生能夠積極遷移回憶勾股定律，分析銳角三角函數在生活中的應用表現。在感知情境以及自主研究的過程中，學生的邏輯思維能力得到了培養及鍛煉，能夠自主自覺地實現舉一反三和拓展延伸，抽象思維得到了強化。

（二）引導學生分析探究型問題鏈

作為學生數學核心素養中的重要組成部分，自主探究非常關鍵。教師需要有目的地培養學生的模型思維，設置探究型問題鏈，幫助學生構建數學模型，提升學生的模型思維水平。比如在講解初中數學圓的位置關系時，學生對圓與直線的相對關系認知非常關鍵，教師可以從相離、相交、相切這三個典型關系設置問題，鼓勵學生自主分析圖形與幾何之間的關系。其中具有一定挑戰性的問題對學生的吸引力更足，教學效果比較明顯。教師需要站在宏觀的視角深入分析當前的教學情境，在全面調整以及改進的過程中逐步發展學生的自主探究意識和綜合能力。

（三）設置階梯性問題鏈

學生的思維拓展和思維延伸非常關鍵，是初中數學教學中的重點，對學生數學高階思維能力的培養有重要的影響。數學教師需要關注學生的邏輯思維形成情況，設置具有層次性和針對性的問題，實現逐步遞進和層層拔高，讓學生在回答階梯性問題鏈的過程中提升個人的逆向思維能力。邏輯的嚴謹性不容忽略，教師可以鼓勵學生站在不同的視角對一連串的問題進行深入淺出的剖析及研究，真正實現舉一反三。學生已有認知水平以及思維結構的分析非常關鍵，有的學生學習基礎比較薄弱，思維層次較低，教師則需要適當放慢教學節奏，設置比較簡單的問題讓學生進行分析，在培養學生學習自信心后進行逐步拔高。這種循序漸進和以人為本的教學對策能夠更好的體現學生的主體價值，打造品質課堂和人性化課堂。比如在引導學生分析正弦函數時，教師可以鼓勵學生嘗試利用各種數學符號，在自主分析和思考的過程中抓住問題的核心所在，調動學生的學習積極性，逐步打造品質課堂。

結語

初中數學高階思維能力的培養比較復雜，是一個漫長的過程。數學教師需要圍繞學生的學習能動性有目的地培養學生的核心素養，保障學生能夠主動參與、自主學習，全面推進學科改革及創新。

參考文獻：

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