開辟小學生課外閱讀的新戰場

陳奕

摘? 要：新課改下，教師一方面應正視課外閱讀教學的形式單一、閱讀量不合理、學生閱讀興趣不高的問題，另一方面則要積極轉變教育觀念，根據學生愛好選取閱讀內容，增強趣味性;確認訓練目標激發學生閱讀想象力;構建課外閱讀指導的平臺，提升小學生的課外閱讀能力和理解能力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀教學;新戰場

課內閱讀是小學生進行閱讀訓練的主戰場。小學生在這里可以閱讀到不同的題材、體裁的文章，吸收知識的營養。但是，這不是全部，還有待于通過課外閱讀來進行補充和完善。課外閱讀的絕對量是課內閱讀所無法比擬的，如果用“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”來形容小學生在課外閱讀中開闊視野，發展能力，陶冶情操是再恰當不過了。

為了鞏固并擴大課內閱讀的成果，課外閱讀必須緊密配合課內閱讀。老師要引導小學生充分運用課堂上學到的閱讀方法在課外閱讀加以實踐，以達到檢驗課內閱讀的效果。

一、制定課外閱讀的訓練目標

《小學語文課程目標》提出“階段目標”，三個學段同時進行實驗。遵循循序漸進的大體原則，依據不同階段學生不同的認知結構與心理結構，制訂出課外閱讀的訓練目標。

以第一學段的二年級為例，該學段的總目標是：1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

按照二年級的教學目標，制定課外閱讀訓練的次數及訓練內容。第一次，掌握識字的方法，能借助拼音認讀漢字，能用音序檢字法查字典;第二次，積累喜歡的詞語、句子、成語和名言名語，背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字;第三次，能比較完整地講述小故事;第四次，能簡潔、清楚地寫一件小事情。每一個訓練內容以三周為一期。

課外閱讀推薦篇目有：小說《了不起的狐貍爸爸》;科幻小說《凡爾納科幻四部曲》;古詩詞《唐詩三百首》中二十首;用現代文翻譯過的四大名著，供學生課外朗誦。

二、著重激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的內驅力。教會孩子渴望閱讀比教他如何閱讀更重要，因為有興趣才能自覺主動地閱讀，有興趣才能堅持不懈地閱讀，有興趣才可能形成閱讀適應。

低年級的學生是以具體形象為主。入學后，教師就建立好了讀書角，讓他們看一些圖文并茂的歌謠、寓言、童話和小小的故事;學完拼音后，教師介紹一些帶有拼音的圖書，要求小學生一邊看圖書一邊讀拼音和漢字，以加深記憶和理解;學完課文后，教師會介紹一些與課文內容相關的課外書，讓小學生去閱讀，并指導怎樣去閱讀。經過老師一番辛勤的引導，學生逐漸養成閱讀課外書的好習慣，提高了課外閱讀的興趣。

三、著重培養閱讀能力

《淮南子。說林訓》：授人以魚不如授人以漁，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。閱讀能力主要包括認讀能力、記憶能力和理解能力，它們呈現出一種遞進的階段性，互為補充，彼此滲透，彼此融合，形成一個完整的課外閱讀能力的縱向。

培養小學生的課外閱讀能力，首先，最基本的就是多讀，在讀的過程中學會歸納、分析、總結和反思。其次，讓小學生掌握課外閱讀的閱讀方法。在閱讀教學的過程中，教師要教會學生多種課外閱讀的方法，如略讀法、精讀法和批注法等;要著重教會學生寫摘要筆記、提要和體會等，還要加強督促、提醒，讓小學生養成寫閱讀筆記的習慣;還要著重培養小學生自主選擇閱讀內容的能力，能甄別閱讀內容的好壞，選擇適合自己，對自己有幫助的讀物來閱讀。小學生一旦掌握了上述的閱讀能力，便如虎添翼，猶如打開決堤的大河，一瀉千里，開辟了一條新的閱讀戰場。

四、構建課外閱讀指導的平臺

呂叔湘說：“他百分之七十的知識得益于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀在人生當中是多么的重要呀！顧名思義，課外閱讀就是小學生自主確定閱讀的目標，選擇合理的閱讀方法，采取靈活多變的閱讀形式實現開拓視野，發展思維，提高能力的語文學習活動。基于此，教師有必要給小學生的課外閱讀構建一個指導的平臺。

（一）解決書源的問題

為了解決書源的問題，教師做了以下努力：

1.倡議班中的每位同學捐獻3-5本書，建立班級的圖書角。

2.發動社會捐書，教師也捐出自己的一部分書籍。

3.定時開放學校的圖書館。

4.支持和幫助同學們去附近的圖書館辦理一張借書卡。

（二）建立監督制度、評價機制

《小學語文課程標準》：要保護學生的好奇心、求知欲，激發學生學習語文的興趣。教師利用學生的好奇心、求知欲的特點，引領他們進入課外閱讀的新戰場。剛開始，學生會因為新鮮感而讀得津津有味，可是，一段時間之后，就會產生不耐煩，甚至是陷入麻痹不仁的境地。這時就需要教師采取強化的手段，以克服惰性。首先，教師提出“每天讀課外書20分鐘”的口號，要求每天或每周寫出一定數量的讀書筆記，利用課前5分鐘進行朗誦。課外閱讀的內容可以是小學生正在閱讀的一篇長篇小說、一篇好文章、一個感人的故事和一則新聞等。其次，教師要指導小學生設計、制作閱讀記錄思維圖、閱讀成長袋等，以方便檢查與監督小學生進行課外閱讀的情況，引領小學生形成良好的課外閱讀習慣。最后是做好班級每周閱讀效果檢查與記錄工作。按周評比班級課外閱讀之星，進行表揚，累計到期末，全校進行大評比，獎品之豐富，極大地激發了小學生的閱讀興趣。

我們教師集思廣益，充分地運用集體智慧這個策略，開拓出課內閱讀與課外閱讀結合在一起的新思維，由課堂閱讀延伸到課外閱讀，開辟了課外閱讀的新戰場，把小學生從無序、散漫的閱讀引導到有序、規范的閱讀中來，逐步形成了適合學生的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，使學生閱讀能力有了質的飛躍。我們將一如既往地堅持著，創造性地開辟這一戰場。

參考文獻：

[1]周云.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].中國校外教育，2020（7）：21.

[2]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.